略谈课堂写作“教学内容”的初步构建

略谈课堂写作“教学内容”的初步构建


         


王尔楷


 


  :长期以来,高中写作教学“应该教什么”、“用什么来教”的根本问题一直没有得到彻底解决。在此背景下,“实际上教了什么”这一课堂层面教学内容必须回答的问题只能由教师自己解决。如何解决?本文在学习借鉴著名写作学研究专家马正平教授研究成果的基础上,结合课题研究与教学实践,从国际视野、民族传统等维度,从宏观与微观两方面就这一问题谈了近年来的构建尝试与思考。


关键词: 课堂写作“教学内容”   透视    初步构建   构建依据


      


一、 当前课堂写作“教学内容”透视


当前,高中阶段写作课堂中实际在教什么?


经过多个渠道的了解,结合本人实践,笔者发现,目前大多数一线教师在课堂教学层面“实际教的”主要有四类东西:①高考应试技巧,这是绝大部分内容;②教材规定的记叙文、议论文两类“教学文体”的写作知识与技巧(说明文因不常考早被打入“冷宫”);③满分作文、竞赛获奖作文、杂志上的美文等“范文”的鉴赏与模仿技巧;④修改或升级文章的知识与技巧。


不难看出,在课堂教学层面“实际内容”的确定上,大多数教师的指导思想是: “高分才是硬道理”,应试能力就是写作能力,教什么取决于考什么。除了高考的原因之外,至于为何教这些内容,他们往往很少思考,也无暇知道。


     那么,教学效果如何?我们只要看一下以下两个资料就可见一斑。


社会人士对写作状况的调查:


1997年安徽汪苹对中学后人员的写作状况作了调查。结果发现,绝大多数人写作意识与写作能力极差,他们惧怕写作,回避写作,大多数人不能正确掌握常用文体的基本格式,特别是各种应用文体,甚至写不好一张请假条。调查表明:中学基础教育阶段并未完成培养学生基本写作能力的任务。1


业内专家对中学写作教学的评价:


 潘新和教授评当前写作教学状况:当下的高中作文教学属于“伪写作”,并强烈呼吁:高考“伪写作”导向可以休矣!所谓‘伪写作’,指的是违背真实写作规律的写作。具体表现为:材料,命题者提供;观点,命题者指定、限定;文体,虚拟,以‘教学文体’取代真实文体;动机,应试;意图,违背作者意愿;内容,言不由衷;表达,模式化;等等”。2


对此现象,马正平教授的总结可谓一针见血:“由于没有有效的‘语文新知识’,导致了语文课程内容、教学内容的‘短缺’或‘不作为’,语文教师不知道究竟应该交给学生什么东西,学生也不知道究竟应该学习些什么东西。”3


 


                 二、 课堂写作“教学内容”初步构建


马教授说:“从课程改革的学理上讲,理想的课程改革方案既要编制理想的‘课程目标’,还要建构起通向这个目标的媒介和路径。语文新课程改革必须设计编制理想的‘课程工具’来实施。我以为,‘课程工具’就是王荣生教授所说的‘课程内容’。目前语文新课程改革存在的问题是强化前者,而后者即‘课程工具’或‘课程内容’是弱化的,显然它还不能有效达成语文新课程改革的‘课程目标’”。


在谈到要建成老师们期望的语文新课程体系时,马教授谈了自己的创见:“首先是提出基本的语文新课程理念模型,然后才是建构一整套语文课程的操作模型、操作程序的体系。这里,我想首先提出我的语文课程改革的基本理念,可概括为八个字:‘言、思、善、美、写、读、说、听’”。谈到新八字宪法概念范畴里的课程途径时,他又指出了改革方向:“至少可以建构三个教育模型:第一是‘语文课程体系模型’;第二是‘语文课堂教学模型’;第三个是‘语文课外训练模型’”。


为此,近年来我作了不懈的努力:先后成功申报了两个省级课题,即“高中语文‘本色作文’教学实践研究”和“国际视野和民族传统双重背景下的高中写作内容建构实践研究”。


经过十余年的摸索,我们初步确立了高中写作课堂层面的“教学内容”:包括宏观、微观两部分。宏观的部分指的是高中三年课堂“教学内容”的总体规划:


其一:拟规定重点学习的文体(主要按用途分类)


描述(含虚构与抒情)类:通讯、回忆录、游记、新闻特写、报告文学、小小说、科幻故事、戏剧剧本、童话、寓言、诗歌、散文、随笔等。


阐释类:解说词、科学小品文等。


论辩类:科学小论文、时事评论、文艺评论 、杂文等。


交际(含劝说)类:演讲稿、建议书、倡议书、信函、电子写作(微博 跟帖)等。          


     报告类:实验报告、调查报告、考察报告、研学报告等。


其二:增加新的篇章知识


 ①细节;②冲突;③分析;④论证;⑤虚构;⑥意象;⑦结构;⑧线索;⑨章法;


⑩抒情; 11意境; 12 阐释;……


其三:拟增加的写作技能


         ① 根据描述(含虚构与抒情)类、阐释类、论辩类、交际类和报告类五类文章的常见结构规范来写作;


② 根据不同的读者(如朋友、同学、亲戚、陌生人等)、不同意图(如劝告、解释、交流等)和模拟不同身份的作者(如模拟父母、老师、官员等),确定恰当的体裁与内容等;


③ 在老师指导下,能够逐步学会从修辞手法、语法、标点、词语和句子的使用等角度来修改文章,并学会互改互评文章;


④ 用提问、笔记、摘要和提纲等方法综合运用跨学科知识写作;


⑤ 学会电脑写作,能够写博文、发邮件、会网上跟帖评论等;


⑥ 在老师指导下,学会利用图书馆、阅览室、因特网和电视报刊等所有渠道来搜集写作素材,并学会分类整理,恰当使用;


经常利用微写作的形式表达阅读分析的结果,例如: 能缩短较长的和较难的文章,并能用客观平实的语言说明其主要内容; 能归纳线性的和非线性的文章的主要内容,做到段落连贯、内容正确;等等。


其四:在学习传统写作策略的基础上,拟增加的写作策略


描述(含虚构)类:先细节(片段)后事件 根据生活积累想象  根据读过的作品想象


阐释类:由易到难地阐释  温故知新地阐释  举一反三地阐释   


论辩类:先说后写  先放后收  先整理思想再作论证


交际(含劝说)类:攻心为上  设身处地为对方  动之以情晓之以理


报告类:先调查后写作   理解格式再写作  模仿名篇成文过程来写作


而微观部分指的是一节写作指导课一般所包含的教学内容,主要包括四个方面:


①篇章知识与文体知识(陈述性知识)。


②基本写作能力(单项写作能力)与文体写作能力(含写作过程指导,重点是完整布局能力、过程调控能力)(程序性知识)。


③写作技能与写作策略(程序性知识)。


④情感态度。


这里所说的宏观、微观内容大概能够构成马教授所说的“语文课堂教学模型”:分别回答了“教什么”与“怎么教”的问题。


关于微观部分的“教学内容”,有两点需要说明:


一是,作为一次完整的写作教学过程,只教某类知识某一文体或某些技能、某种策略,显然是“半截子”训练;当然,根据课型和教学目标的不同,上述四项内容可以有所侧重,甚至将有的项目作省略处理(例如,教学一种很熟悉的文体时,篇章知识与文体知识往往可以省略),正如马教授所说的,“课堂教学模型”“是一个底线,而面对不同类型、不同层次的具体的写作、阅读教学是会有不同的加减,这就好比中医学中的开‘处方’一样”。


二是,我国的写作教学需要立即与国际接轨,而最根本、最核心的一点就是规避三大“虚拟文体”(记叙文、说明文和议论文)的缺陷,将课堂教学层面的“教学内容”全部换为常用的各种真实文体,让写作教学与生活中的各种真实需求,与学生人格情操的逐步养成“无缝”对接起来。


 


三、课堂写作“教学内容”确立依据


初步确立上述教学内容,主要有以下学术原理和实践成果作依据。囿于篇幅,恕作简要论述。


第一,国际流行的写作教学理念与做法。目前国际上高中作文教学流行的教学新内容


主要包括:


单项能力:①注重引导学生互改互评作文;②合理利用参考资料;③利用跨学科知识写作;④写作具有读者意识、任务意识;⑤想象写作;⑥注重片段性写作(如作品阐释或梗概)。  


常见的文体:随笔、新闻、小说、诗歌、戏剧、文学评论、研究小论文、读者来信、专题性报告、人物传记等。


这些教学内容分类主要有:①按写作功能,分实用写作和文学写作。   ②按写作内容的真实性,将文学写作分为虚构写作和非虚构写作。③按写作的目的,分为自我表达写作和为他人的写作。④按写作的训练方式,分为规范性写作、塑造性写作和创造性写作。


第二,我国写作教学的民族传统。我国写作教学民族传统的内涵十分丰富,至少包括文化传统、思维传统、认识传统、教法传统、学法传统、修改传统、评价传统等诸多方面,目前学界的发掘还远远不够。就课堂层面的“教学内容”而言,相关的传统也是难以穷尽的,例如:


文章要为世用的传统。自古以来,学以致用一直是我国写作教学的主流共识。王充《白纪篇》云:“为世用者,百篇无害;不为用者,一章无补。”白居易《与元九书》曰:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”梁启超在《中国教育之前途与教育家之自觉》也提出求“应用”的观点。


教学所有文体的传统。在古代,写作教学在没有人为因素的强力干扰下,大体上是沿着健康的方向发展的。据专家研究,“梁《昭明文选》所列39种文体,在汉代绝大多数已经有了……汉代写作教学……学习的范围很广,几乎包括上面说的各种文体的训练。”4以后,唐宋八大家和明清时代黄宗羲、顾炎武等人为代表的一批文人都先后继承了这一优良传统,打破应试文的禁锢,弘扬率真、自然的文风,创造了文坛繁荣的新局面。


第三,经国内外专家学者论证而被学界认可的最新共识与做法。当代国外作文教学呈现出三大趋势,马正平教授在其编著的《中学写作教学新思维》中将其指导思想概括为“动力学原则”、“过程化原则”和 “教练化原则”。大多数发达国家的高中作文教学都强调写作文体的全面多样性,突出与社会生活需要与高校深造需要直接接轨,制定的作文达标要求并不太高,让绝大多数同学顺利过关;同时强调“真实写作”与“交际写作”:即一般都突出写作任务、写作环境、写作成果、写作对象的真实性。


10年来国内专家同仁提出了构建作文教学内容的建议:如从实践层面提出了在中学作文教学要“扩容”的做法,建议增加“微博”、诗歌、社科论文、时事评论、微型写作、“虚构写作”、文章修改经验等方面的内容。5也有人主张继承民族传统做法。6还有名家呼吁从小学起直接写真实文体。7


第四,有关学科的基本学理。最主要的有认知心理学的知识与学习结果分类理论、传播学中传播效果的构成理论、写作心理学中三维作文心理操作模式、思维加工型作文心理模型理论等,它们都是确立“教学内容”的最新权威依据。请看最后两种理论(图示)8




 


                     图1. 作文的三维素质模型


思维加工模型研究的意义在于:为大语文教育观提供了理论依据,为作文教学模式与作文教学评价体系的建立提供了理论依据。


 




                          2  思维加工型作文心理模型


学生写作心理过程十分复杂。目前,写作心理学的研究成果已经成功破解了这个神秘的“黑箱”。何克抗等人提出了综合考虑知识、能力与情操等三方面因素影响的命题作文心理过程模型。这是有里程碑意义的研究成果。


第五,本人与课题组同仁的教学实践研究。十余年来,尤其是近五年,我们做过正反对比试验发现,教学真实文体与教学虚拟文体相比,学生更喜欢前者,效果自然更好。最近两轮教学和开设的校本课程,我都坚持教学真实文体,已经教学过消息、通讯、诗歌、小说、社会评论、文艺评论、调查报告等文体。其中有十余篇学生文章在省级以上专业刊物上发表,有五篇在十三至十六届“语文报杯”全国作文大赛中获得国家特等奖,多篇获得全国一二等奖。


总之,确立课堂层面“教学内容”是一个十分浩大的系统工程,非个人力量能所为,上述实践与思考,充其量只是个人心得与建议而已,恳望方家同仁指正!衷心期待着马教授在访谈录末尾所描述的以高等师范院校中文专业改革为背景的语文学科体系早日成熟起来,期待着更完善的语文新课标、新课程的问世!


 


【参考文献】


[1] [8] 张淼.作文心理学〔M〕.北京:高等教育出版社,2001


[2] 潘新和高考“伪写作”导向可以休矣——2012年高考作文题浅论J〕.高中语文教与学201211


[3][7]马正平,王恩勇,杨元林.突破的可能:语文课改探究的实践范式——马正平教授访谈录[J].语文教学通讯,201411A:16-19


[4] 张隆华,等.中国古代语文教育史〔M〕.成都:四川教育出版社,2000


[5] 赵群筠.微博也是一种写作——《微点小博》课堂实录[J].语文学习, 2013(6)


[6]时金芳.梁启超“教给规矩”说的当代启示 ——重读梁启超《中学以上作文教学法》 [J].中学语文教学, 2012 (10)


(发表于《语文教学通讯》2015.2A)

课题组同仁李天梅老师发表的论文《寻同求异 发幽探微》

寻同求异  发幽探微

       ——2012年安徽省高考作文评析

安徽工业大学附中  李天梅(本课题组核心成员)

 

【作文试题】

阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)

  某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人,工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没有放在心上,几年过去了,也没发生梯子倒下伤人的事件。有一次,一位客户来洽谈合作事宜,他留意到条幅并驻足很久,最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。

  要求选好角度,确定立意,明确文体(诗歌除外),自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作,不得抄袭,不得透露个人相关信息;书写规范,正确使用标点符号。

【题意破解】

此题一出即被网友评为本年度“最坑爹”高考作文,社会各界议论纷纷,一言以蔽之“难”。

预测难。2012年安徽高考作文是关于梯子如何放才安全的材料作文。应该说,命题立足于生活,这就有效回避了热点问题,避免了猜题、押题和宿构,降低了套作的可能性。叶永烈评价安徽卷题目出人意料,又富有哲理,这样的题目很难“预测”,能测试出考生现场的应变能力。命题者旨在引导考生能关注生活,思考生活。

审题难。今年的安徽高考作文是一道纯材料作文。命题人没有设置任何带有提示性的话语,也没有感情倾向。这一方面避免了近年来高考材料作文主题先行的弊端,增强了开放性,但也增加了审题的难度。赵丽宏认为安徽的题目有点为难学生,但是也可能给有创造力的学生提供出人意料的想象空间。梯子如何放的问题是生活现象,由此透过现象看本质,引发思考;或进行迁移发散,由此及彼,补充同类材料等等。命题者试图引导考生深入思考生活,考查理性思辨能力。

【写作导航】

对于一段没有“抓手”(提示语、情感倾向)的材料,怎样审题立意呢?十二个字——研读材料,寻同求异,发幽探微。

材料中包含三个元素:梯子,工作人员,客户。梯子是“物”,是客观存在,也是安全隐患所在。工作人员和客户作为主观能动的人,他们的目标一致,都是为了安全,防止梯子倒地造成伤害。审题的关键在于寻找两者的不同之处。

从材料看,他们的提示语不同,提示的对象不同,达到的效果不同。

“注意安全”只是让你谨慎小心,不要碰到梯子,不要让梯子倒地时伤害到你,并没有讲到具体防范的方法。而“不用时请将梯子横放”是对不安全隐患提出了具体防范方法和措施。

“注意安全”提醒的对象是行人,受众,他人,把安全寄托在别人的小心防范上;“不用时请将梯子横放”提醒的是梯子的使用者,也是每一个人,要及时消除隐患。前者是善意提醒,若有人没有注意的话,可能还会发生安全事故。而后者讲到了具体的细节和措施,是从根本上完全杜绝安全事故的发生。

提示语不同背后折射的是思想的不同。前者是敷衍塞责,有那么一种“我提醒了,你不注意安全是你的责任”。后者是严谨做事,潜台词是“用时扶起,不用放下”。从我做起,举手之劳,免除后患。

找出二者的不同,才能找到立意的根本。在的对立中,在没有消除安全隐患和消除安全隐患的结局里,们看到提示性措施行为和具体措施行为的不同功能作用。转换思维,正确的应对,是防范危机再生的关键  

发幽探微,是透过现象,探究问题的实质所在。读透材料,会发现我们平时做事,多流于形式和表象,不注重细节,抓不住关键,缺少别人的严谨和认真。形式具备,可效果低微。因此此材料拟题的关键词是:抓关键,强根本,重细节,看实效,以及它们相反意。拟题时,可以涉及材料,如《谈横放的梯子》,或《横放梯子的启示》,或者《的差别》;考场作文,最好开宗明义,用题目表明题旨,使人一目了然,如《抓关键,才能迎刃而解》、《透过现象抓本质》、《做到最精》、《实效比什么都重要》、《标本兼治方为道》、《换过角度看问题》等等。

发幽探微最忌讳的是背离材料题旨,随意拔高,任意联想,牵强附会往主旋律靠拢。常见的审题误区有:正确处理好个人和他人的关系问题;重视对人性的关怀,构建人性社会,打造和谐世界
;社会像一架无形的巨大梯子,每个人都处于梯子的某一级,君子爬高,攀登有道;梯子横放,是为了方便他人,收敛光芒;梯子站起,是为了奉献自己,爆发力量。正如这最平常渺小的梯子,无数在历史长河中永垂不朽的人和事都告诉我们:倒下,只是为了站起……

只抓住材料的细枝末节,旁逸斜出,随意引申,也会与题旨渐行渐远。如有同学写:生活中总是存在这样那样的隐患,很多人视而不见造成事故,可见忧患意识尤为重要,题目是《忧患,未来》,显然不符合题意。

安徽省评分细则对“表达”的要求是“涉及古今中外,语言流畅,多用积极修辞,有文采,层次清晰,逐层深入”。

本次作文虽然除诗歌外,自己确定文体,但从材料的题旨看,写议论文是上选。材料字面涉及的是安全问题,生活中食品安全、药品安全、交通安全等方面反面的例子较多,社会不满情绪较浓,这些反面例子可以引用到文中,但要注意感情色彩,要积极健康向上。无论选择什么文体,写作时一定要符合该文体的特征。

考场作文最能出彩的是语言表达。古人云:“言之无文,行而不远”,好的文章离不开文采,同时文采又能体现出一个人语文素养的高低。所以,在语言表达上多下功夫,选择形象感强的词语,综合运用多种修辞手法,恰当引用诗词文句,同时注意句式灵活多变,使自己作文的语言或思维缜密,或文采飞扬,或生动活泼,或清新明丽……这样的文章自然获得高分。

特别要提醒大家注意的是,2011安徽省的评分细则,原则上涉及古今,鼓励学生关心现实,如果都写古代,不能归为一类文。不提倡写文化散文(只讲古代,不联系现实的议论散文)。2012则更苛刻: 观点与材料有关,全是古人事例,只能得三类以下分。这样,许多考生热衷的高考八股文,无论什么作文题目,永远是屈原、司马迁、陶渊明、苏轼、王昭君等人登场,改头换面,宿构,套作,投机取巧,越来越没有市场。

【考场作文】

(一类文)

1.心动不如行动

安徽考生

    看完这则材料后,我首先想到了自己身边的那些事。

    记得几年前,人行道前常能看到白色油漆写的“注意安全几个大字,后来变成了向左看,向右看。公园的草坪中原来总是立着爱护环境的标牌,慢慢的变成了小草依依,踏之何忍”……

    比较注意安全梯子不用时请横着放两个条幅的不同,我们不难发现,前者只是善意的提醒,是一种理念;而后者更注重当下的行为。同样是防止安全事故发生,两者的效果不言而喻。对于我们的启示是,行动胜于语言,心动不如行动。

    如果只是一味强调注意安全,而不提出具体的作法,无疑是在自欺欺人。只会使之陷入好高骛远的境地。而将梯子横着放,真正的目的就是保证人们的安全。所以,我们在有目标的同时,一定将它变成一个具体的行动。

    我自己有最切身的体会。新学期开始前,我往往会展望,学期结束后我会有多大的进步,我处于一个什么样新的位置。但当学期真正开始时,我只会努力将一天的工作做好。而当我一步一步完成每天的目标后,那些结果,不论是我喜欢的还是不喜欢的,似乎都能满心欢喜的接受,因为我努力了,没有浪费时间。

班廷说过,人生最大的快乐不在于占有什么,而在于追求什么的过程。所以,我们的目标不应该只是确立一个目标,而应该是去完成这个目标,否则与画饼充饥何异?路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。屈原不但看到了漫漫的人生路,更是不断努力的去探索,学习。

    脸谱网的创始人,马克扎克伯格。他开始做这个网站的时候,只是为了好玩,但有谁能想到这让他成为了最年轻的亿万富翁呢?百万美元主页创始人亚历克斯,开始的目的只是为了能凑齐学费,可他的行为真的让他赚了一百万美元。这样的例子,有太多太多了。千里之行,始于足下,行动起来,才有成功的可能。

忽然想起很小的时候奶奶常喜欢和我说的一句话:眼怕手不怕。那些看起来很重的家务活,只要捋起袖子弯下腰,似乎也很快就做完了。天下事莫不如此。

【专家点评】

本文比较“注意安全”和“不用时梯子请横放”差异,提炼出“行动胜于语言,心动不如行动”的中心论点,切合题旨。相对于一般高考作文的虚张声势华而不实,本文最大的特点是文风朴实,语言干净。作者由材料联想到常见的生活现象,再分析材料,得出观点,通过自己的切身体会,引用脸谱网和百万美元创始人的事例,充分论证了行动的重要性。结尾看似平常,却干净利落,有千钧之力。

得分:19+19+19=57

2.治标与治本

安徽考生

同样是为了防范事故发生的条幅,你若要问那个效果更好,答案显然是第二个。原因很简单:第一个条幅效果是不确定的,取决于行人“注意与否”,且隐患始终存在;而第二个条幅则根本上消除了隐患,杜绝事故的发生。二者是治标与治本的关系,治标不如治本,与其扬汤止沸不如釜底抽薪。

有个小故事可能很多人都听到过,有两个饥饿的人在海边,有个富人想救济他们,一个人向富人要了一条鱼,而另一个却要了捕鱼的工具。过了几天,那个只要了鱼的人很快又陷入困境,而要了捕鱼工具的人却再也没有挨饿。这个故事意在告诫我们只在表面上解决问题是不行的。那个要鱼的人只知道他肚子饿了要吃鱼,而另一个却在想他要如何才能不会挨饿,正因为后者找到了问题的根源,从根本上解决问题,才永绝后患。

我们都知道,每个事物都有表象和实质,而治标就像用厚厚的粉底把脸上的痘痘遮盖起来,这只是表象,随着时间的流逝,妆会变淡,里面的痘痘依旧存在,甚至更为严重。而治本就像中医调理,把身体调节在一个平衡的状态,使身体自身排毒,达到祛痘的目标。即使不化妆,也没有痘痘的困扰了。由此可见,治本可谓是解决问题的最佳方案了。

怎样才能治本呢?这需要拥有一双深刻的慧眼明察问题的根本所在,还有解决问题的最佳方案。美国南北战争时,面临土地利用压力大,粮食并不充足等危机。但随着向西部推进的大规模人口迁移,这些问题也就迎刃而解了。这一切只不过源自于林肯颁布的一部法律——《宅地法》,法律规定在人民在荒地上居住并耕种满5年,就可获得土地执照而成为该项荒地的所有者。如此优厚的条件,人民又处于水深火热的战火之中,饱受颠沛流离之苦,这部法律受欢迎程度就可想而知了。林肯深知,人民最渴求的不过是一间乡间小屋和属于自己的一块土地罢了。这部法律深刻反映了以人为本的思想和林肯的长远眼光,堪称治本的典范了。

当然,有的问题是很难治本的。资本主义国家经济危机的周期性爆发就是很好的例子,即使经济强大至美国也无法幸免。因为危机的根本原因是生产社会化和私人占有制度之间的矛盾,除非是社会主义国家,否则这样的矛盾始终存在且很难根除。这时,只能用治标的方法了——局部调整生产关系。治标也就成了最佳方案了。

虽然并不是所有的问题都可以治本,虽然治标比治本简单多了,但这一切,都不能成为我们偷懒,敷衍塞责的借口,我们要孜孜以求,寻找解决问题的根本出路,因为实质永远比表象更重要,治本远远比治标重要。

【专家点评】

本文以“治标不如治本”为中心论点,切合题意。文章先论证“治本”的必要,再进一步阐述如何才能“治本”,再熬当无法“治本”时,“治标”不失为最佳方案……层层深入,内容丰富深刻。作者巧妙变化“鱼”与“渔”的故事,并用生活中常见的治痘常识为论据,浅显易懂;而林肯和资本主义经济危机的例子,则深刻而有时代意义。

得分:19+19+18=56

 

3.换一种思维,柳暗花明

安徽考生

梯子可横放也可竖立,能为人所用也能引发事故。从意识到安全隐患而善意提醒的“注意安全”,到将一切隐患消除在萌芽中的具体行为“不用时请将梯子横放”,改变的不过是思维的角度。换一种思维,便是柳暗花明,豁然开朗。由此,在我们的学习和生活中,灵活地转换思维是十分重要且必要的。

在我们多年的学习过程中,最熟悉的工作莫过于解答题目。然而,即使做了这么多年的题目,效果有时并不尽如人意。老师每常感叹学生“思维定势”,学生也是颇感茫然,一旦领教了老师的演算之后,又恍然大悟——竟然花去那么多不必要的时间!时间一长,必要影响成绩,测试过后,试卷批改得“人面桃花相映红”。最终仍要静下来反思一阵:确实,在前人现成方法和经验前,我们会不自觉地受其引导,按其方式解题,往往忽略了思维的转换,放弃了根据题目实际,寻找更为切合的解题思路。这对我们学习成绩的进步以及综合素质的提高当然是不利的,而这种转换思维的能力常能演化成一道“分水岭”,自然而然地形成了“事半功倍”和“事半功倍”两种截然不同的局面。

定式思维常常把我们逼入“山重水复疑无路”的境地,换一种思维则会带给我们“柳暗花明又一村”的惊喜。学习上是这样,生活中转换思维模式则更为重要。

有这样一道有趣的竞答题:“如果有一天卢浮宫突然起火,而你只能从宫内数以万计的艺术珍品中抢救出一件,请问,你会选择哪一件?”也许第一时间会想到有着神秘微笑的《蒙娜丽莎》,可是她的具体位置在哪?情急之下能找准吗?也许你会心系展翅乘风、风姿动人的胜利女神,可是这座雕塑重量匪轻,危险之中能顺利抢救吗?似乎失去头绪了。那么转换思维,直接抢救离门最近的一件!这才是根本而有效的实际行动。大火迫在眉睫,抢救“能够救出的”,而非抢救“最重要的”,这样才能把损失降到最低。

英国的贝尔特曾说,“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发展”。方法由思维而生,当你发现现有的方法不够尽美,转换一下思维;当你意识到梯子存在安全隐患,不用时请横放!

【专家点评】

本文观点鲜明,论据恰当,论证有力。

作者从材料入手,通过“横放”与“竖立”,“注意安全”与“不用时请将梯子横放”的比较,提出“换一种思维,柳暗花明”的论点。以学生解题为例说明转换思维的重要,又以卢浮宫大火的设想,阐明了转换思维的必要与迫切,最后引用名言,再一次呼吁要转换思维。首尾呼应,语言较凝练。

不足之处,内容稍显单薄。得分:19+18+18=55

 

(二类文)

4.细节决定成败

安徽考生

有人说细节是大山上的一捧土;细节是大海中的一滴水;细节是雕像上的一个眼神;细节是裙裾边的一朵小花。  

这样的比喻只不过是将细节归为庞大物体的组成部分,不足以说明细节的重要。我认为细节潜藏着巨大的能量这力量能左右你的命运,影响你的生存,决定你的人生。“少了一枚铁钉,掉了一只马掌,掉了一只马掌,丢了一匹战马,丢了一匹战马,败了一场战役,败了一场战役,丢了一个国家。”由此可见,细节决定成败。

  可我们许多人何曾将细节放在眼中,总是大大咧咧做事情,马马虎虎走过场。工厂里一架梯子竖在那,有危险因素。别怕,我贴一提示语:注意安全!至于到某一天某个人真的被梯子砸了,那就是他自个儿的事了,谁让你不注意呢。有人却建议条幅改为不用时将梯子横放,这样将安全隐患彻底解决。同为提示语,效果两重天。用时竖起梯,不用梯放下。就因为他抓住了这个小小的细节,抓住了关键,也就将隐患消除得无影无踪。

  这让我想起了一个故事,某人受了箭伤,到外科医生处疗治。医生用剪子将体外的箭杆剪掉。这种隔靴挠痒,只动其表,不触其里,没有细节深入的做法被人笑话了上百年。可我们在捧腹之余,有意无意的还是大行大而花之、流于形式、忽视细节”的作风,这作风像植根在我们身上的病根,时有发作,以致造成了许多遗憾和悔恨。

  学生考试,常常因演算细节上马虎导致前功尽弃;青年求职,因疏忽细节将面巾纸未丢进篓里,工作失之交臂;质检人员,不重视细节,擅自放宽标准,让毒胶囊进入了市场;还有的当权者因不顾细节,由小贪到大贪,直到锒铛入狱,痛不欲生……

  古人云天下大事,必作于细;天下难事,必成于易。把小事做细,把细节做好,方是成功之道。当你注意了产品的细节,你就有可能得到最大的利润;当你注意了考试的细节,你就有可能得到最好考分

  航天飞船成功飞行,不会疏忽每一个螺丝钉;以人为本的社会,不会漠视每一个人的生命。

  九层之台,起于垒土。千里之堤,毁于蚁穴。我们无论是做事还是做人,都要抓住根本,重视关键,注意细节,敬畏细节。

因为细节是一种力量,它决定成败,决定未来。

【专家点评】

本文以“细节决定成败”为题立论,比较切题。作者摆事实,讲道理,充分论证了细节的重要性,有很强的说服力。语言也较有文采,开头用比喻和排比来解释细节的位置,行文中也多处引用名言警句,更有不少精辟的论断,可以看出作者较高的文学素养。

“细节”和“关键”是两个方面,第三段分析材料时,“他抓住了这个小小的细节,抓住了关键”,将隐患消除,可见写作时立意的犹疑。所举的外科医生治箭伤的例子,只能说明治标不治本、抓不住关键的可笑,与细节无关。文章材料过于丰富,有堆砌之嫌。

综合得分:15+17+18=50

 

(三类文)

 

让我们动起手来

一颗种子,可以把一栋旧住宅给摧毁掉。一粒风沙,可以使一处绿洲变的荡然无存。一个小病毒,可以迅速的致使多人发病而危在旦夕。一个螺丝钉,可以使整台机器停止转动。

“少了一枚铁钉,掉了一只马掌,掉了一只马掌,丢了一匹战马,丢了一匹战马,败了一场战役,败了一场战役,丢了一个国家。”这是很浅显的道理。小小的东西,就能组合成巨大的事物。而,通过哲学的量变质变,这个微小的事物,却总是大事物最重要的筹码。

汪中求先生在《细节决定成败》一书中说:“中国绝不缺少雄韬伟略的战略家,缺少的是精益求精的执行者;绝不缺少各类规章制度、管理制度,缺少的是对规章制度不折不扣的执行。”常常反思,是我们没有宏大美好的理想,还是缺少一种积极向上的精神?都不是,我们只是缺乏从细、精处入手的工作作风
。我们做一件事,如果把握好了每一个环节,把每一个细节经营完美,那么,终端结果的完美必将水到渠成。

人总是觉得,惯性就是原则。他不管,我就不管。没有发生危险了,就不用在意了。汶川地震前,谁会在意那个小小的地方?大家都在看奥运会,互相挂着彩旗,举起火炬,开心的蹦蹦跳跳。地震局的人也散漫,不知道他们是不是惯性呢,还是保持着无所谓的态度很多年了。汶川地震了,所有人这才你捐我捐的。可惜的是,人都死的差不多了。

为何之前不动起手来,解决那些小小的,能影响国家的大事?

中国人缺的就是那种精神,那种杜绝,防范未然的意识。

咸丰皇帝死之前,就叹气说慈禧是个很难对付的人,要同治的顾命大臣好好努力。我就想,既然知道慈禧不好对付,咸丰为何还留着?不如效仿汉武帝一刀杀了,以绝后患。他,就是没动手,只是嘴边说说而已。

我们这些学生也是如此,一忍再忍,思索考试的时候,估计考不到这些,就不去复习了。小小的课堂,总觉得老师说的都是废话。但是我们哪里明白,这就是滴水的精神,能把石头都给穿了。何必,在意,那小小的东西。你得多了,就明白,那确实是不菲的东西啊。

“细节决定成败”其实是一个很朴素而且操作简单的道理,只是人们在实践中往往太容易忽略一个又一个看来微不足道实际上却影响全局的细节,才使得本来可以预期的成功由于过程管理在细节上存在诸多疏漏而归于失败,这样的教训我们应该时刻记取。“一着不慎,满盘皆输”就是前人对不遵循“细节决定成败”这一规律而导致失败的生动总结。一艘远洋游船在大海上失事了,事后人们在阅读航海日志时发现,导致游船失事的原因原来竟然是船员们(包括船长)在此之前每人都出了一个似乎无足挂齿无关宏旨但最终却造成致命后果的“小小”纰漏。
这样的例子多如牛毛。事故之后,就开始寻找那小小的原因了,可是,谁又会在未发生之前,杜绝那些小小的隐患呢。

可怜的我们,还总是在发现了那小小的细节后,要考虑好久,想想这个提议,会不会给大家带来不好的一面,或许,那是大家心中的那个无意义的提议。你说,这个细节,有问题呢。别人会嗤之以鼻,我早就知道了。但是,你们都知道了,为何不说,保持着无所谓的态度,为何呢?

豆腐渣工程,地沟油事件,早些年的三鹿,和悲伤的小悦悦事件,无情,冷漠,和无视,难道就是大家口中的心里明白,但是何必动手?哎,悲伤,为国人悲伤。

见微知著。我们都知道,只是没有谁愿意去做。我们的人生,使我们用手创造出来的,不可放弃,不可漠视。发挥你的能力吧,让我们动起手来,一起为人生上一份心。看着小事,做。小小的问题,解决。我相信,大家会越来越棒的。

让我们,动起手来!

【专家点评】

      这篇文章材料丰富,作者的阅读面知识面广。最大的问题是“杂”。题目是《让我们动起手来》,讲的是行动的重要,而文中相当的篇幅在谈细节的重要性,中心论点不明确,论证分散。也因此材料庞杂,缺少筛选剪裁,杂乱无章。语言上,前两段是典型的高考作文语言,无可厚非,但是后劲不足,前后语言风格差异较大。只能评为二类下14+14+14=42

【升格作文】

 

让我们动起手来

安徽考生

“中国绝不缺少雄韬伟略的战略家,缺少的是精益求精的执行者;绝不缺少各类规章制度、管理制度,缺少的是对规章制度不折不扣的执行。”这是汪中求先生《细节决定成败》一书中的论断,可谓一言中的。

对现状不满的时候,常常反思,是我们没有宏大美好的理想,还是缺少一种积极向上的精神?都不是,我们只是缺乏行动能力,缺乏从精细处入手的工作作风。我们做一件事,如果踏踏实实把握好了每一个环节,把每一个细节经营完美,那么,终端结果的完美必将水到渠成。

据说咸丰皇帝驾崩之前,就叹气说慈禧是个很难对付的人,要同治的顾命大臣好好努力。我就想,他既然知道慈禧不好对付,为何还留着,把问题留给别人?为何不效仿汉武帝诛杀弗陵之母以绝后患?咸丰的不作为,不仅给大清王朝埋下隐患,也给中华民族带来深重灾难。

我们这些学生也是如此,试想这样两个同学,一个只在语言上说:“我要努力考一个好大学。”另一个却每天认真听课,认真完成作业,认真做拓展练习,认真研究高考试题。结果可想而知。想法是美好的,可是没有实际行动,想法永远只能是想法,只有行动起来,才能把想法变成现实。“梦中走了万里路,醒来原来在床上。”讽刺的就是只会空想的人。

个人理想的实现离不开行动,社会风气的好转需要的是整个社会的行动。我们总是抱怨世风日下,人心不古。我们扪心自问,除了发牢骚,我们做了什么?如果每个人只会发牢骚,社会变成牢骚社会,现状不会有任何改变。豆腐渣工程,地沟油事件,早些年的三鹿,和悲伤的小悦悦事件,无情,冷漠,和无视,难道就是大家口中的心里明白,为什么不动起手来?从我做起,从现在做起,“只要人人都献出一片爱,世界将变成美好的人间。”

我们的美好人生,是我们用手创造出来的,我们的美好社会,也是我们又双手创造的。化豪言壮语为实际行动,不可放弃,不可漠视。发挥你的能力吧,让我们动起手来,一起为我们的人生、我们的国家、我们的社会上一份心,尽一份力。

让我们动起手来!

【专家点评】

     针对原作存在的问题,修改时删繁就简,根据题目,明确以“行动起来”为中心论点。干脆利落地删去与中心论点无关的优美词句,事例论据和名言。围绕中心论点,在原文基础上或补充或展开论证,段与段之间衔接也更自然。由咸丰不动手的例子,联系学生的学习生活,再到社会现实,层层深入,立意高远。语言上也进一步锤炼,更精当,风格一致。

(发表于《作文通讯》201212期)

课题组同仁李天梅老师发表的论文《意到笔随 即景绘心》

意到笔随   即景绘心

    ——“随笔写作指导”教学设计

安徽工业大学附中  李天梅(本课题组核心成员)

 

【教学目标】

1.通过写作训练,培养学生对生活的感悟能力和观察能力。

2.重点训练两种写作方法,提高学生随笔写作能力。

【教学重难点】如何“感”,如何“想”。

【教学过程】

一、导入新课

喜欢写老师布置的作文吗?为什么?

喜欢写非命题非作文的随笔吗?为什么?

与学生充分交流后,归结出两个问题:不知道写什么,不知道怎么写。引出本堂课的教学内容:怎样写好随笔。

二、现场阅读,解决“写什么”的问题

(一)提问:你认为随笔应该写什么内容?

(曹丕:经国之大业,不朽之盛事。韩愈:文以载道。白居易:文章合为时而著,歌诗合为事而作。)

(二)阅读席慕蓉的《十字路口》、林清玄的《老板打瞌睡》、张晓风的《种种有情》三文片段。

(三)提问:①这三篇文章所写的情景,你见过吗?你写过吗?随笔到底可以写哪些内容?

(明确:壮怀激烈,指点江山,激扬文字,可以入文;小资情调,调朱弄粉,风花雪月,可以入文;世俗人生,家长里短,油盐酱醋,风物人情,也可以入文。)

三、过程引导,解决“怎样想”的问题

(一)有想法

1.提问:刚才所读的三篇随笔,你认为写得怎么样?

2.阅读三篇随笔的结尾。

3.怎样想,怎样悟。

再读《老板打瞌睡》,作者是怎样悟出人要有觉醒的心的?

从事物之间的共同点去思考———求同。

再读《十字路口》,少女和妇女表现怎样?

从事物之间的不同点去思考———求异。

阅读席慕蓉《种种可爱》片段,说说作者的写作思路。

从一件寻常小事拓展开去,层层深入———求深。

阅读张晓风《情怀·五金店》,作者主要的表现手法是什么?

从眼前所见展开想象和联想———求散。

(二)有技法

三读《十字路口》《老板打瞌睡》《种种有情》,找出三篇文章写法上的共同点。

(明确:精心描绘,巧妙过渡,深刻挖掘,画龙点睛。)

四、提供支架,解决“怎么写”的问题重点训练两种最基本的传统方法。

(一)借助“草蛇灰线法”

草蛇灰线是中国古典小说一种独特的结构技巧。这种结构技巧是反复使用同一词语,或者多次交代某一特定事物或特定人物,可以形成一条若有若无的线索,贯穿于情节之中。

我们在写人记叙文的写作中,巧用草蛇灰线法,对人物性格的刻画、人物形象的塑造,会起到举重若轻、事半功倍的效果。如章勇同学的习作《冰糖葫芦香》:

“再见!”身边的同学一个一个坐上公交车走了,又只剩下我一个人孤孤单单。

看看手表,六点半了。“该死的,这车怎么还不来呀!”我背着沉重的书包,在站台徘徊。

“卖冰糖葫芦———”我寻声望去,只见一个四十岁左右的中年男人肩扛着冰糖葫芦正在叫卖。由于天快黑了,我看不清他的眉眼,只能闻到若有若无的冰糖葫芦的香味。不过,他总是朝不远处的校门口张望,是等学生放学来买他的冰糖葫芦吧,我想。

此时,两旁的路灯都已经亮了,车子却迟迟未到,我的心里不由得急躁起来。

“我叫你不要来,你还来!”我回头望去,只见那位卖冰糖葫芦的中年人正与一个和我差不多大的少年说着话。灯光下,我看见他的头发有点凌乱,额头上有几道深深的皱纹,胡子也显得十分扎人,一副沉默寡言的样子。他身旁的少年却是一脸的怒气……应该是父子在吵架吧,我猜测。

背着书包,独自彷徨在这,狭窄狭窄,又寂寥的站台,我希望飞来,一辆火箭般速度的公交车……

皇天不负苦心人,我的诗还没作完,车子终于来了。我仿佛看到救世主般,一阵狂喜,飞快地上了车,赶紧找到一个位子坐了下来。焦躁的心终于安定了,我开始悠闲地观赏窗外迷人的夜色。“嘭!”耳畔的一声巨响吓了我一跳,扭过头,只见那个卖冰糖葫芦的中年人坐在我旁边的位子上,而那个少年却目不斜视地往车厢的后面走,在最后一排停下来。

甜丝丝的冰糖葫芦香气直往鼻子里钻,我忍不住了,掏出两元钱“:买一串。”那中年人笑了笑,接过钱,递过来两根:“给你两根吧,这么晚了。”我说了声谢谢,便不再客气,大口吃了起来,酸酸甜甜的,真是好吃。

过了几站,卖冰糖葫芦的下车了,我回头看,最后一排坐着的少年也随后下了车。“你以后不要来了,丢我的脸!”“我怕你放学太晚……”“为什么你没有人家的爸爸有钱?你看×××的爸爸……”车子开动,我已经听不见他们的争吵,那苍老和稚嫩的身影也消失在夜色之中。

窗外路灯明亮,霓虹闪烁,景色依旧迷人,我的心却有些沉重了。空气中隐约浮动着酸酸甜甜的气息……

这篇习作的明线是“我”放晚学,一个人在站台等公交车,苦等不来,心里焦急而烦躁,最后终于在天黑路灯皆亮的时候等来了公交车,坐上车回家。作者要刻画的是一个父亲的形象,表现的是父亲对儿子无微不至的爱和儿子的虚荣冷漠。小作者在刻画人物形象上巧妙地运用了草蛇灰线的方法。无论是父亲还是儿子,并没有下笔千钧,浓墨重彩,而是时断时续,看似无心,实则有意,“手写此处却心觑彼处,因心觑彼处乃手写此处”,上下勾连,前引后应,最后使人物形象跃然纸上,深入人心。不仅如此,“冰糖葫芦香”也是文中的重要线索,在文中反复出现,初时“若有若无”,在身边时直往鼻子里钻,最后是在空气中隐约浮动”,既是写实,也可见作者的匠心。

(二)借助“工笔细描法”

工笔,也叫细描,是用细致、逼真的笔法,对描绘的对象进行精雕细刻,使被描写对象的状态、形貌、特征,生动、真实地再现出来,给读者以如闻其声、如见其形的感觉。

工笔细描法首先要求笔法细腻工巧,且语言绚丽多彩;对细微环节(事物的特征性细节)要作细致生动的描绘;还要多角度、多侧面不厌其烦地详细描写。其次要多积累,能灵活运用多种修辞手法。还要有大胆而丰富的想象,使描写的形象,具体生动,绝妙传神,个性鲜明,栩栩如生。如黄文同学的 《一个活泼好动的小男孩》:

时间过得飞快,眨眼间一年过去了,我的小外甥已经可以走路了。最高兴的莫过于我了,至少我不需要天天抱着他,使自己的胳膊受累了。

外甥的到来给全家带来不尽的欢乐。每天早晨,我们都会从睡梦中被他的哭闹声吵醒。当我从睡梦中醒来,第一眼看到那张可爱的小脸,不自觉就会笑出声来,他也好像懂得我的笑,两眼眨巴眨巴看着我,不由地笑了。对于他来说,穿衣服就等于是戴手铐,他会使出吃奶的力气反抗。可是穿鞋子就不一样了,因为穿上鞋子他就有了自由。一会儿扶着往东,一会儿又往西。家里空间小,所有的地方都被他走过两三遍后,他又不知足,要往外跑。他最明显的特征是,见到什么好吃的就抢过来,而且到手的东西不会轻易放手,除非不小心弄掉了。有一次,我们全家逗他玩,把他放在一个椅子旁边,然后几个人围着他转,每个人都拿一样东西来引诱他。他一眼就看中我手里的糖果,很快地跑了过来,伸出双手向我要,我没有给他,故意逗弄他两次,他被激怒了,朝我吼了起来。我也学他的样子冲他吼。他生气了,挥动小手要打人的样子。我装作被打疼了,假哭起来,于是他用那稚嫩的小手轻轻地抚摸我。我把糖果给他,他紧紧攥住,咧开嘴笑了,口水直往下淌。

……

作者用朴实的语言对小男孩的一举一动进行了多角度的描写,既有粗线条的勾勒,也有工笔细描。小男孩的一天从“哭闹”开始,因为孩子睡得多醒得早,一醒来在床上呆不住,要起床,不会说话,哭闹自然是他引起大人关注、表达诉求的语言。看到“我”笑,他也就笑了。他的活泼好动,从他不喜欢穿衣却喜欢穿鞋的特点显露无遗,因为衣服是束缚,而鞋子穿好可以随意走动。最精彩的描写是小男孩见到喜欢的糖果索要不得,被激怒“吼了起来”“生气了,挥动小手要打人的样子”;而看到假哭,又用稚嫩的小手轻轻抚摸我”。绘声绘形绘色的描写,使这样一个可爱的婴儿的形象如在眼前。

从习作可知,运用工笔描写刻画人物,要注重写人物的特征性细节,力求多角度、多层次地表现人物,使描写对象更丰满、更有立体感。

五、写作练习

随笔的灵魂是思想,是主旨。从三篇随笔中任选一篇,另写结尾。

六、布置作业

写一篇随笔,试运用“草蛇灰线法“”工笔细描法”。

(发表于《语文教学通讯(高中)》2012年第10期)

课题组同仁李天梅老师发表的论文《草蛇灰线与工笔细描》

草蛇灰线与工笔细描

       
               ——
两种刻画人物形象的方法

    安徽工业大学附中  李天梅(本课题组核心成员)

 

一、草蛇灰线法

草蛇灰线是中国古典小说一种独特的结构技巧。而最早发现这种艺术手法,对其给予理论概括,并冠之以草蛇灰线法之名的,是清代文学评论家金圣叹。他评《水浒》说:有草蛇灰线法……骤看之,有如无物;及至细寻,其中便有一条线索,拽之通体皆动。”

这种结构技巧是反复使用同一词语,或者多次交待某一特定事物或特定人物,可以形成一条若有若无的线索,贯穿于情节之中。这条线索,犹如蛇行草中时隐时现,灰漏地上点点相续,所以将其形象的称之为草蛇灰线法。古代小说的前身是“话本”,说话人用草蛇灰线法反复提及某一事物,逐步加深听众的听觉印象,进而产生一种特定的心理期待,从而引出情节上的高潮,强烈的感染听众,产生“粘人”“引人入胜”的艺术效果。

我们在写人记叙文的写作中,巧用草蛇灰线法,对人物性格的刻画、人物形象的塑造,会起到举重若轻、事半功倍的效果。以章勇同学的习作《冰糖葫芦香》为例:

   

冰糖葫芦香

安工大附中 高一(4)班  章勇

    
1“再见!”身边的同学一个一个坐上公交车走了,又只剩下我一个人孤孤单单。

    
2看看手表,六点半了。“该死的,这车怎么还不来呀!”我背着沉重的书包,在站台徘徊。

3“卖冰糖葫芦——”我寻声望去,只见一个四十岁左右的中年男人肩扛着冰糖葫芦正在叫卖。由于天快黑了,我看不清他的眉眼,只能闻到若有若无的冰糖葫芦的香味。不过,他总是朝不远处的校门口张望。是等学生放学来买他的冰糖葫芦吧,我想。

4此时,两旁的路灯都已经亮了,车子却迟迟未到,我的心里不由得急躁起来。

5“我叫你不要来,你还来!”我回头望去,只见那位卖冰糖葫芦的中年人正与一个和我差不多大的少年说着话。灯光下,我看见他的头发有点凌乱,额头上有几道深深的皱纹,胡子也显得十分扎人,一副沉默寡言的样子。他身旁的少年却是一脸的怒气……应该是父子在吵架吧,我猜测。

6背着书包,独自彷徨在这,狭窄狭窄,又寂寥的站台,我希望飞来,一辆火箭般速度的公交车……皇天不负苦心人,我的诗还没作完,车子终于来了。我仿佛看到救世主般,一阵狂喜,飞快地上了车,赶紧找到一个位子坐了下来。焦躁的心终于安定了,我开始悠闲地观赏窗外迷人的夜色。

7“嘭!”耳畔的一声巨响吓了我一跳,扭过头,只见那个卖冰糖葫芦的中年人坐在我旁边的位子上,而那个少年却目不斜视地往车箱的后面走,在最后一排停下来。

8甜丝丝的冰糖葫芦香气直往鼻子里钻,我忍不住了,掏出两元钱:“买一串。”那中年人笑了笑,接过钱,递过来两根:“给你两根吧,这么晚了。”我说了声谢谢,便不再客气,大口吃了起来,酸酸甜甜的,真是好吃。

9过了几站,卖冰糖葫芦的下车了,我回头看,最后一排坐着的少年也随后下了车。“你以后不要来了,丢我的脸!”“我怕你放学太晚……”“为什么你没有人家的爸爸有钱?你看×××的爸爸……”车子开动,我已经听不见他们的争吵,那苍老和稚嫩的身影也消失在夜色之中。

10窗外路灯明亮,霓虹闪烁,景色依旧迷人,我的心却有些沉重了。空气中隐约浮动了酸酸甜甜的气息,那是冰糖葫芦的香气……

这篇习作的明线是“我”放晚学,一个人在站台等公交车,苦等不来,心里焦急而烦躁,最后终于在天黑路灯皆亮的时候等来了公交车,坐上车回家。作者要刻画的是一个父亲的形象,表现的是父亲对儿子无微不至的爱,和儿子的虚荣冷漠。

文中的父亲是生活在城市底层的小人物,初次出现时,并不起眼。“我”在等车时偶然听到卖冰糖葫芦的吆喝声,无意瞥了一眼,连眉目都没看清,猜测是在学校门口等学生放学买他的冰糖葫芦的。车子迟迟不来,“我”心急躁不堪,学生已经放学,无聊听见卖冰糖葫芦的和一个少年在讲话,从对话内容推测这是一对父子。因为路灯光的照射,“我”才能打量父亲的外貌,中学校放学,“头发有点凌乱,额头上有几道深深的皱纹,胡子也显得十分扎人,一副沉默寡言的样子”,人物形象渐渐立体。虽然有猜测,“我”仍然是无心的,只是在等车过程中打发时间。所等的公交车终于来了,“我”“飞快上了车”,焦躁的心安定下来,欣赏车窗外的夜色。无巧不成书,那对父子也上了这辆车。父亲恰好坐在“我”旁边,儿子却反常一直往后走,坐在最后一排。“我”买一串冰糖葫芦,却得到了两串。最后父子两下车,我碰巧听到他们的争吵。父亲的形象血肉丰满,儿子的形象也呼之欲出。

文中刻画父亲的形象用墨并不多,时断时续,第五段路灯下的肖像描写较为具体,可见其生活的艰辛。除了卖冰糖葫芦的吆喝声,文中的父亲只有两句话,一句是对“我”说的:“给你两根吧,这么晚了。”可见其善良,一句是对儿子说的:“我怕你放学太晚……”可见其对儿子的爱。对儿子的刻画着墨更少,第三段出场时的怒气和“我叫你不要来,你还来!”的责怪,第七段目不斜视走在车厢最后一排坐下,第九段的两句话与前文呼应,一个爱慕虚荣,无视父亲辛苦和关爱的少年的形象立了起来。

小作者在刻画人物形象上巧妙的运用了草蛇灰线的方法。无论是父亲还是儿子,并没有下笔千钧,浓墨重彩,而是时断时续,看似无心,实则有意,“手写此处却心觑彼处,因心觑彼处乃手写此处”,上下勾连,前引后应,最后使人物形象跃然纸上,深入人心。

不仅如此,“冰糖葫芦香”也是文中的重要线索,在文中反复出现,初时“若有若无”,在身边时“直往鼻子里钻”,最后是在“空气中隐约浮动”,既是写实,也可见作者的匠心。特别是最后一段,“我的心情有些沉重”,隐约浮动在空气中的冰糖葫芦香却给人温暖,给文章添一抹亮色。那酸酸甜甜的冰糖葫芦香,不是那寒酸而深沉的父爱吗?

二、工笔细描法

工笔也叫细描。它像绘画中的工笔画一样,是用细致、逼真的笔法,对描绘的对象,进行精雕细刻,使被描写对象的状态、形貌、特征,生动、真实地再现出来。给读者以如闻其声、如见其形感觉。

用详尽的笔墨刻画人物外在的形、貌、言、行和内在心理,展现具体的生活画卷,突出人物性格特点,让读者面对具体、生动、耐人寻味的形象画面,是工笔细描法写人的基本特点

工笔细描法首先要求笔法细腻工巧,且语言绚丽多彩;对细微环节(事物的特征性细节)要作细致生动的描绘;还要多角度、多侧面不厌其烦地详细描写。其次要多积累,使用描写抒情语汇,调动多种修辞手法(比喻、拟人、夸张、借代)的运用。还要大胆而丰富的想象。使描写的形象具体生动,绝妙传神个性鲜明,栩栩如生。以黄文同学的《一个活泼好动爱的小男孩》为例:

 

一个活泼好动的小男孩

                         安工大附中  高一(4)班  黄文       

1时间过得飞快,眨眼间一年过去了,我的小外甥已经可以走路了。最高兴的莫过于我了,至少我不需要天天抱着他,使自己的胳膊受累了。

2外甥的到来给全家带来不尽的欢乐。每天早晨,我们都会从睡梦中被他的哭闹声吵醒。

当我从睡梦中醒来,第一眼看到那张可爱的小脸,不自觉就会笑出声来,他也好像懂得我的笑,两眼眨巴眨巴看着我,也不由地笑了。

3对于他来说,穿衣服就等于是戴手铐,他会使出吃奶的力气反抗。可是穿鞋子就不一样了,因为穿上鞋子他就有了自由。一会儿扶着往东,一会儿又往西。家里空间小,所有的地方都被他走过两三遍后,他又不知足,要往外跑。他最明显的特征是,见到什么好吃的就抢过来,而且到手的东西不会轻易放手,除非不小心弄掉了。有一次,我们全家逗他玩,把他放在一个椅子旁边,然后几个人围着他转,每个人都拿一样东西来引诱他。他一眼就看中我手里的糖果,很快地跑了过来,伸出双手向我要,我没有给他,故意逗弄他两次,他被激怒了,朝我吼了起来。我也学他的样子冲他吼。他生气了,挥动小手要打人的样子。我装作被打疼了,假哭起来,于是他用那稚嫩的小手轻轻地抚摸我。我把糖果给他,他紧紧攥住,咧开嘴笑了,口水直往下淌。

4早晨空气清新,我喜欢带他出去散步。看到新鲜的事物,他总会停下来观察,一动也不动,拉都拉不走。有时还会露出笑意,像是很喜欢的样子。但是见到陌生人,就会苦着脸,好像人家欠了他钱没还似的走路还不太稳当的他,在马路上走,一边摇来摇去,走几步就蹲下来,有时还摔倒在地,却没有哭,脸上反而带着笑,真是搞不懂他。

5一个刚过了一岁的小男孩,活泼可爱,令人喜欢。陪着他玩,乐趣无限。

正如习作结尾所言,“一个刚过了一岁的小男孩,活泼可爱,令人喜欢。”怎样表现一个勉强会走路连话也不会说的小男孩的活泼可爱呢?

作者用朴实的语言多角度对小男孩的一举一动进行了描写,既有粗线条的勾勒,也有工笔细描。小男孩的一天从“哭闹”开始,因为孩子睡得多醒得早,一醒来在床上呆不住,要起床,不会说话,哭闹自然是他引起大人关注、表达要求的语言。看到“我”笑,他也就笑了。他的活泼好动,从他不喜穿衣喜欢穿鞋显露无遗,因为衣服是束缚,而鞋子穿好可以随意走动。走路不稳,所以要“扶着”,把家里走个三四遍,不满意了,要往外跑。最精彩的描写是小男孩见到喜欢的糖果所要不得,被激怒“吼了起来”“生气了,挥动小手要打人的样子”,看到“我”假哭,又用稚嫩的小手“轻轻抚摸我”,既至糖果到手,立刻“紧紧攥住,咧开嘴笑了,口水直淌下来”,绘声绘形绘色的描写,使这样一个可爱的婴儿的形象如在眼前。

还有第四段中的描写,也非常具体、生动、形象。小男孩见到新鲜事物便“停下来观察”“拉都拉不走”,“见到陌生人,就会苦着脸”,“
走路还不太稳当的他,在马路上走,一边摇来摇去,走几步就蹲下来,有时还摔倒在地,却没有哭,脸上反而带着笑”,语言并不绚丽多彩,笔法却细腻工巧,可谓绝妙传神,栩栩如生。

从习作可知,运用工笔描写刻画人物,要注重物的特征性细节力求多角度、多层次地表现物,使描写对象更丰满、更有立体感。

工笔描写在语言上讲究绘形绘色,无论浓丽或朴素,都讲究形容词和动词的精心、准确的选用。

运用工笔细描手法写人应注意避免犯下述毛病: 一是抓不住特征事无巨细,一律铺陈开来,处处大书特书。二是不根据需要进行描绘,或把内容写得过长,重点不突出;或写的内容不符合体裁、内容形式的要求,只顾大段的描绘,造成喧宾夺主,或弄巧成拙。

(发表于吉林《作文与考试(高中)》2012年第7期)

 

 

既脚踏实地,又好高骛远——从备课角度例谈语文教师的阅读视野

                                          既脚踏实地,又好高骛远

                                                      ——从备课角度例谈语文教师的阅读视野

                                             安徽省马鞍山市第二中学  王尔楷

        “阅读”一般指“读书”;但这里所说的“阅读”,是广义的阅读,它不仅指阅读图书,还包括阅读报刊,上网阅读。

                                                      搭建必备的阅读平台

   
 教师更需要终身学习,这早已成为共识。但是,应该读什么?我认为,要不断夯实自己的知识和技能基础。为此,必须需要搭建并不断更新“3+2+1”阅读平台。所谓“3+2+1”指的是“三种专业书”、“两种以上语文刊物”、“一根网线”。

     我们首先要备足“三种专业书”,即古今中外的教育名著、工具书和相关的大学教材。古今中外的教育名著是经过时间检验在较长时间内不会过时的在某一学术领域处于权威地位的真理,其重要性不必赘述。下面谈工具书的阅读。原文化部长王蒙说过“什么都可以省,工具书不能省”。他对工具书的强调一点也不过分。《论语》里早就说过:“工欲善其事,必先利其器。”当然,这里我说的“工具书”不仅是词典、辞源、辞海这些“大路货”,还包括与日俱增的与语文教育关系密切的各类词典或参考书,例如典故词典、名人词典、名句词典、地名词典、谚语词典、歇后语词典、新词词典、新知识词典和教育百科词典、文化常识词典、地理常识词典、艺术概论、中国通史、世界通史等,还包括近几年出版的分类更细的工具书,例如上海辞书出版社出版的历代诗歌鉴赏辞典、古文鉴赏辞典、散文鉴赏辞典、小说鉴赏辞典、戏曲鉴赏辞典等,甚至还可包括更专业的,例如《红楼梦鉴赏辞典》、《史记鉴赏》、《李商隐诗歌研究》等。

   
下面谈另一类专业书——相关的大学教材。对此,我们要做的主要工作,恐怕是在阅读理解的基础上,经常让它们与现行大学教材保持同步“升级”。以文学史为例,我已把上世纪八十年代的教材,更换了三次。这样做,才能保证我们所传授的知识是新鲜实用的,而不是陈旧过时的。例如,上世纪八十年代的文学原理告诉我们,文学形式无非就是体裁、叙述的人称与方法等,而且形式总是为内容服务的,总是处于次要位置的;但是现行的文艺理论教材却认为,文学作品的形式还包括叙述者、叙述视角、叙述态度、叙述方式和叙述语调等,它们既可以为内容服务,也可以是一种值得研究的独立的艺术存在。(参见王纪人主编《文艺学与语文教育》、童庆炳主编《文学概论》)

   
“两种以上语文刊物”指的是自己常年征订的两种以上较有权威的语文刊物,例如北京《中学语文教学》、《语文建设》,上海《语文学习》,山西《语文教学通讯》,武汉《中学语文》,陕西《中学语文教学参考》,广州《语文月刊》,山东《现代语文》等,都是不错的刊物。强调一下,中国人民大学主办的复印资料《中学语文教与学》是必订的。这些刊物,能够保证我们及时了解语文教育的最新动态。

     同时,还需要“一根网线”,即经常上网,捕捉信息,这里略谈。

                                                    脚踏实地备好每一课   

      清晰讲授基本知识,授做到准确,全面,相对系统,是对教师提出的最基本的要求。然而,我们有些同仁对新课标、新课改的精神可能有误解,错误地认为语文教育不需要传授多少知识了,使得当下中学语文教学“去知识化”倾向日益加重,这是十分危险的,这种现象早就引起国内许多专家的注意。我的理解是,我们固然没有必要像原来那样去刻意追求所有知识的系统和完整;但是,在中学阶段,语音与词汇的常识、句子成分、常见修辞手法、文言句式、表达方式、抒情方式、常见应用文的格式、常见文体的基础知识等,我们不但要讲,而且要理直气壮地讲清楚!一个“比喻”,从小学讲到高三,有的学生还是不能识别,原因很值得我们反思。——其中一个重要原因,就是我们没有把基本知识将到位。因此,我备课时常问自己,该讲的知识讲清楚没有?这里,我向大家推荐由王荣生总主编的华东师大出版社出版的《新专题教程·高中语文知识新视点》系列丛书(共五本),它们是一套可以和张志公《修辞概要》、章熊主编的《汉语表达》相媲美的系统介绍新知识的实用参考书!例如,《文学知识新视点》一书目录部分就有“语言”“形象”“情感”“意象”“典型”“审美”“风格”“叙事”“
文学接受”等,这就囊括了文学鉴赏几乎所有的基础知识,再看第四章“意象”部分,不仅详细解释了其内涵,而且还阐释了意与象的组合情形(一意一象、一意多象、多意多象、一象多意),还阐述了意象的横向组合、纵向组合、跨时空组合等方式。——退一步说,就是仅为了高考的需要,我们也应该把基本知识讲解清楚。2007年我省语文高考试题第12
题,考查的是清朝陈维崧的词《醉落魄·咏鹰》,其中第一小题问的是“这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的?”考查的知识点是“诗歌的表现手法”,是针对整个篇章而言的,包括用典、衬托、对面落笔、动静结合、小中见大等手法,如果学生答成“写景状物”“托物言志”,肯定就不对了。

        语文学科涉及面广,我们必须拥有较充足的工具书,才能把教学中的相关知识讲解清楚。记得于漪老师在一篇文章里说过,一次上课,学生问她中国古代女子裹脚始于何时,她说当时没有答上来,后来查了许多资料才搞明白。在教学鲁迅《祝福》时,学生也问我:“祥林嫂凭什么被卖给贺老六?阿毛死后,大伯又凭什么收回祥林嫂住的屋子? 学生知道,现代人的婚姻、财产、人身权是受宪法、婚姻法等法律保护的。其实,学生问的是“封建礼教”是什么货色?我先后查阅了《礼记》《中国文化概论》等书籍,向学生作了这样的介绍:

    
封建礼教形成的主要步骤:①以伦理亲情为纽带的先秦儒家宣扬仁义道德,重视身心修养(代表人物是孔孟)→②以阴阳五行为框架的西汉经学,宣扬“三纲五常”伦理规范,进而宣扬“君权神权”思想,神化了封建意识(代表人物是董仲舒)→③以心性本体的宋明理学以儒、道、佛三教合一为特征,强调“存天理,灭人欲”(代表人②物是周敦颐、张载、程颢等)。南宋朱熹又宣扬“三纲五常”是先天就有的,是“天理”。

   
 封建礼教的主要内容有“三从四德”“三纲五常”“寡妇主义”“七去”(中国封建时代休妻的七种理由:“不顺父母去,无子去,淫去,妒去,有恶疾去,多言去,窃盗去”)等。

    
教学《林黛玉进贾府》会遇到“同乡世教弟勋袭东安郡王穆莳拜手书”这一句。重新备课时,发现网上有两种答案:一种认为“穆莳拜”即“末世败”;一种认为“穆莳”是人名。两解释哪一种对?我还是采用了上海红学会编的《红楼梦鉴赏辞典》上的说法:“东安郡王,贾府世交。荣国府正室堂屋对联书写者。”

   
有的课文看似平淡,但是包含了太多的潜藏的“能源”。只有借助相关的研究成果,才能挖掘出这些宝藏。姚鼐的《登泰山记》就是这类代表作。文章主旨是什么?作者为何要在腊月底冒雪登山?传统观点是“热爱大自然,热爱祖国河山”。这显然是隔靴搔痒。教学中,我试图作重新探寻。——从文化意义入手。首先引导学生文中描绘的泰山所具备的文化内涵:①文化底蕴丰厚:“郦道元所谓环水也”;②富有灵性:“苍山负雪,明烛天南”;③妩媚柔和:“汶水徂徕如画,而半山居雾若带然”;④气势磅礴:“稍见云中白若樗蒱数十立者,山也”;⑤静穆森严:“山多石,少土。石苍黑色,多平方,少圜。少杂树,多松;生石罅,皆平顶。冰雪无瀑水。无鸟兽音迹。”。然后,出示一组名句,让学生体会泰山文化:

     孔子:“智者乐水,仁者乐山。”

     司马迁:“人固有一死,或重于泰山……”

     孟子:“孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下。”

     现代京剧《沙家浜》唱词:“要学那泰山顶上一青松……”

    
不难看出,“泰山”在我国的传统文化中,已经成为一种诗化的意象,成为“崇高”“仁义”“理想”“广大”,乃至“神圣”的代名词。

    
第三步。我通过登录桐城研究网站,拜读了安徽大学周中明先生的考证文章,向学生介绍了姚鼐辞官的三种原因:一是学术上与纪昀不合;二是为避免文字狱的迫害;三是,认为其个性不适合于官场,而适应于从事“君子之交”的写作。因此,雪中登泰山,标志着他告别仕途,从事古文辞教学、研究与写作的开始,更是人生最重要也是最后的抉择,因此,寓有“隐君子之高风”和“幽怀远韵”,大概才是该文的真正写作主旨。

                             个性化处理更多的课

        语文老师要有强烈的前瞻意识。我们不仅要不断更新自己的专业知识与技能,更要经常吸收最新的教育理念和科研成果,关注我们学科的领路人在忙些什么,自己也要踊跃实践,做一点力所能及的探索尝试,让我们的知识能力、思想观念、方式方法,不断跟上时代的步伐。

         无论是新教师,还是“老杆子”,备课形式也都要不断更新。八年前,读到专家们的文章,发现自己对教育目标的表述就不规范,教学《荷塘月色》册曾这样确定情感目标:“引导学生体会作者复杂的情感。”这里有两种错误:一是如泰勒指出的那样:“把教育目标作为教师要做的事情来陈述”(劳凯声主编《教育学》,南开大学出版社,P246),没有“做到目标陈述的精确化”(加涅语,加涅《教学原理》,华东师大出版社,P149),从而不便操作。以后,我将之修改为:“举例阐释作者流露的两种复杂情感:‘既神往于个人的自由世界’,‘又为此感到不安与自谴’。同时,允许作出多元的解释。”

                                                      及时更新陈旧观点

   
教学巴尔扎克《守财奴》时,我发现教学参考书和绝大部分教辅的一些观点已经过时,很难说服学生。例如,葛朗台是被金钱扭曲灵魂的没有一点亲情的守财奴,这篇小说主旨就是“揭露资本主义人与人之间赤裸裸的金钱关系”。但学界目前一般认为,他是18世纪法国资产阶级革命爆发时靠投机倒把而发迹的暴发户。他既有资本原始积累时资产者的贪婪、吝啬、凶狠、虚伪的特点,有带有西方传统文化的特点,他是那个时代先进的生产力、生产关系的代表,又是具备了资产阶级新道德的典型。小说的主题也有新的研究,例如,“它揭示了资产者财富的多方面的来源,鲜明生动地展示了资产阶级发通史”(金元浦主编《外国文学史》,华东师大出版),余杰认为“不是批判资本主义的黑暗,而是暴露人性的弱点,进而寻找对人性的疗救之道,作者最后找到了宗教”。(孔庆东等主编《审视中学语文教育》)

   
有时候备课,我还有机加入个性解读。张溥《五人墓碑记》大书特书五人“激于义而死”的壮举,进而阐述了“明死生之大,匹夫之有重于社稷”这一道理。那么,五人“激于义而死”这一现象背后到底还隐藏着什么?教学中,我做了一些个性化解读的尝试。——我发现,这背后隐藏的是中国传统的生死观:

     先看古代先哲们的训导:

    《尚书》:“惇信明义,崇德报功,垂拱而治天下。”

    《周易》:“子曰:‘夫易,圣人所以崇德而广业也。’”

     孔子:“朝闻道,夕死可矣。”又曰:“杀身以成仁。”

     孟子:“舍生以取义。”

    《礼记》:“大道之行也,天下为公。”

    再看后人的传承:

    马援:“男儿要死于边野,以马革裹尸还耳。”

    陆游:“夜视太白收光芒,报国欲死无战场。”

    曾国藩:“愿死疆场,不愿死牖下,本其素志。”

    陈毅:“取义成仁今日事,人间遍种自由花。”

    最后得出两点结论:什么是“中国传统的生死观”?

     其一:“崇德尚群(即重视人的节操修养,认为群体利益高于个人利益),是中华文明的一个思想内涵和重要特点。”(袁行霈等主编《中华文明史》)

    
其二:中国古代知识分子,活动目标“着眼在下层之全体民众。他们……为社会而政治,为整个人文之全体性的理想而政治。因此,他们都有一超越政治的立场。”(钱穆《国史新论》)

                                                       恰当引入最新成果

       教学《林黛玉进贾府》,我们一般都喜欢从人物出场切入,我们都不难发现,曹雪芹在文中对所有人物从都是不同侧面、不同角度,运用不同手法加以塑造的。例如,林黛玉出场,分别刻画了众人眼里的黛玉、风姐眼里的黛玉,宝玉眼里的黛玉,塑造的是一个体弱多病、心态复杂、小心谨慎、懂礼节,明事理的极具个性的形象。但是教学中没有料到学生追问了一句:作者为何这样安排人物出场?如果我们回答是“为了塑造人物形象,表现主题”,无异于雾中赏花,水中看月。后来我又重新备课:我在徐中玉主编的《中国古典小说理论史》(华东师大出版)似乎找到了答案:蒙古族批评家哈斯宝归结为“点睛法(铺垫、伏笔、烘托等)”“拉来推去法(衬垫、蓄势、渲染等)”。我认为,这样的概括失之空泛。但该书还介绍了脂砚斋的精彩观点,他认为《红楼梦》塑造典型人物具有四个特点:一是用笔平实,贵在自然(如写黛玉突出“聪明清秀”)二是抓住特征,切合性格(如对三春的描写),三是美恶并写,合乎情理。红学家王昆仑的名言:“恨凤姐,骂凤姐,不见凤姐,想凤姐”说的也是这个意思。四是丰富多彩,高于生活。俞平伯说的“宝玉亦慧,亦痴,亦淫,亦情”一句是最好的注释。

 

   
总之,脚踏实地与好高骛远,是我读书的两种视野,两种境界。它们就像是小船上的桨与舵,一个是动力,一个是方向。当我们找到它们最佳的平衡点时,我们的小船便能够乘风破浪,一路高歌,驶向气象万千的迷人之港!

初探写作过程指导的“盲区”

 初探写作过程指导的盲区

                       ——列纲起草一环的教学实践与研究

                  安徽省马鞍山市第二中学   王尔楷

 

    写作一般要经过采集、运思、表述、评改这四道环节,列纲起草对应的大致是运思表述。本文拟从作文教学的实践与研究这两个层面略谈列纲起草这一环节存在的主要问题及其对策。

                      一、忽视列纲起草的现实危害

    长期以来,我们的作文教学基本上采用的是一种固定套路的训练形式,学生作文沿套路、仿范文甚至改头换面地偷抄范文的现象比较严重,不仅课堂教学中几乎看不到指导学生怎样列纲起草的影子,就是在当下颇有影响的作文教学指导书中,也很难看到编者的有效示范。列纲起草环节的省略或淡化对作文教学的危害是显而易见的:

    其一:从理论层面看,列纲起草无疑是写作教学中最核心、最重要的部分,忽视它就是本末倒置。梁启超说,教人作文当以结构为主。因此作为作文过程最根本一环的列纲起草,在新课程、新课标中得到了空前的重视。新课改提出的核心目标是,帮助学生学会学习,学会生存,学会做人。与之相呼应,《义务教育语文课程标准(2011年版)》在实施建议里指出:写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。《普通高中语文课程标准(实验)》在课程的基本理念则作了这样的呼应:根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标

     其二:从实践层面看,淡化或省略了由材料转化为包含作者思想观点的文章这一难度最大、难以操控的环节,往往使学生将写作视为神秘莫测的魔术,从而产生畏难与恐惧情绪,难以写出规范的文章;反之,当学生理解并学习了写作的全过程,他们也就找到成功的诸多捷径。正如我们不能仅仅带领学建筑的学生参观一下刚造出的样品房,就能放手让他们根据图纸独立造出同样的房子一样,写出文章完整的过程必须予以指导,而且只能在战争中学习战争

     为此,注重过程教学也是目前国外作文教学的新潮流。据专家研究,过程化原则早已成为国外作文教学改革的一种趋势——简言之,作文教学要在注重培养学生作文兴趣与热情的基础上,加强对整个写作过程的全程指导和教师本人对作文过程的适度演示。如兴起于上世纪70年代的程序教学法,在目前的美国写作教学实践研究中占着绝对的主导地位。”“是对传统的重视语法、形式等教学法的挑战,旨在把注意力从评价、评估学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程,在学生的写作过程中——预写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改等——帮助他们。

    反观我国的作文教学现状,令人十分担忧!作为最能反映逻辑思维品质的文体——议论文,无疑是反映作文教学状况最灵敏的晴雨表。孙绍振先生曾尖锐地批评,近年来,一线教师普遍反映,高中学生不会写议论文……去年某省以格林兄弟故事为题,有一篇以只待蓦然回首为题而得满分的优卷,一公布就引发了学界乃至文艺界的不满,主要问题在文体走样,缺乏必要的分析和明确的结论。接着他还谈了2011年的福建高考情况:“80%以上的考生选择了议论文体,但是,规范的议论文却凤毛麟角,认为除了命题不当这一因素外,当然与平时缺乏议论文的训练有关

                        二、指导列纲起草的初步探究

    纵览我国古代语文教育史就不难发现,我国历代著名作家对写作过程的论述与探究可谓源远流长;但是古代作文教学却过分强调了对范文整篇模仿,而对写作过程指导的研究,尤其是对列纲起草环节指导的研究一直比较匮乏,远远没有形成风气。到了现代,叶圣陶、夏丏尊、刘薰宇、朱公振、于在春等有识之士终于认识到以熟读和模仿为主的传统教学方法不科学,效率低下等弊端,开始从写作全过程的角度来作指导,做了大量开拓性的有效研究,取得了一些阶段性成果。例如抗战时期朱公振编著的《基本国文》采用这样独特的做法:为了使学生在自学时易于理解范文的结构和脉络,在每篇范文的作法项里特意安排了结构分析的内容,用表解法具体详备地展示范文的章法。遗憾的是,解放后的作文教学没有沿着这条正确轨道走下去,而是又回到整篇模仿、只讲技巧、突出应试的死胡同之中。

    近年来,在学习现代教育家一些成功经验的基础上,我做过一点初步的恢复性试验,已初见成效。小结如下:

    1、学生现身说法,展示构思过程。去年,我所带的2013届高二(1)班王超同学在一次全国性作文大赛中荣获国家级二等奖,其参赛作文《晚安,生命》作为范文发表在语文报社主编的《作文素材快线》2012年第1期上。 让我们阅读其中的几个段落——

     晨起,窗花上结了冰凌。窗台上纤细娇柔的水仙向着阳光婀娜娉婷,绿绿的,耀我的眼。许是风雨过后第一缕阳光的轻抚,装点了她生命的坚强,羞涩的白花黄蕊迫不及待展露出它的活力,却不够成熟。

     小区里,晨练的人,三三两两,聚拢,又散开,小康生活让健身成为新潮。忽而一稚童,从我伸展着的双臂前晃晃悠悠“颠”过,胖嘟嘟的小嘴呼吸着,新生命的小脚丫在如茵的草地上划步,向前,再向前,晨曦中令人感动。不由沉醉:谁家小儿初长成?忽听一声“乖囡,回家喽。”一位老媪颤悠着小脚,执着却又稳健地搀住了小者:“看你还跑?”天真无邪,涨红了小脸的是孙儿;似责非责,一脸慈爱的是老者。大手牵着小手,一前一后,在鹅卵石的道上排开了她们的碎步。

     月无声,星星们点起了灯,他们也有功课吗?倦意袭来,困意浓浓。泡一杯浓咖啡,特意加点糖,香滑甜蜜的感觉溢满齿间。突然顿悟:善待自己,也是对生命的一分尊重。回眸身后,作业如山,一分未动。嗨,谁来可怜我们无处安放的青春?罢了罢了,几番无奈刹那间涌上心头,沉甸甸的。咚咚,敲门声习惯响起,午夜十一点,妈妈送牛奶来了。原来生命是有重量的,她化成负担,化成牺牲,化成责任,化成爱,化成感动,化成守护……

…………

    临睡前,照例给窗台上的水仙换点水。不禁想起老舍《养花》:不养奇花异草,只养些好种易活自己会奋斗的花草。想来别有一番远见,花草尚且还须奋斗,人生不更须经历有笑有泪,有喜有忧的拼搏无数?

  

    这是一篇散文,取材普通,但文笔细腻,感受深刻,立意独到,由于采用了意识流结构,显得可赏而难学。然而,这种小中见大、以情感作线索的文章模式却是写好文章的一种必备的基本功!于是,我就及时地请王超走上讲台面向本班同学谈了自己的写作经过。经调查发现,绝大多数学生喜欢这种与作文高手零距离接触的自然可信、平等交流的方式,很乐于仿写。请看他的发言稿:

                              作文贵在灵魂

    文章的灵魂是属于你自己从现实中体会到的真悟和真情,是你发自内心的观念和独到见解,是这篇文章最本质、最重要,也是最容易打动人的东西。

     武侠小说里,一把绝世神兵能够削铁如泥仅仅是最基础的要求。真正重要的是灵魂,是武者长期与兵器相伴,所灌注出的灵魂,是为器灵。只有让兵器得到灵气,才能真正做到神器出而鬼神惊。“文为心声”,文字总是个人心情的抒发,而感情是文字的灵魂。有灵魂的文章就能够使读者随着你喜而喜,随着你忧而忧,随着你悲而悲,随着你乐而乐。感情贯注的文字着个人之取舍,着个人之爱恨,不再仅仅是表义的符号,而是狂飙的音乐,咆哮的惊雷,奔腾的河流!
     在本文的写作过程中我始终在“感悟生命的美丽”上做文章,让灵感的水珠滋润情感的花朵,让思想的火花照亮行文的旅途。先发现了阳台上不畏严寒的水仙生命的坚强,然后看到小区里祖孙二人牵手移步的动人场景又联想到生命的律动竟如此美妙,于是就感叹于人类生命的力与美,惊讶于一切生命的神奇美好,最后又回到现实,由自己的晚自修联想到善待自己,珍视母爱,最后突发奇想,升华主题:珍爱所有的生命,让生命晚安。

2、提供下水范文,演示行文过程。每一种文体一般都有其明晰规范的行文思路:如议论文一般按照提出问题、分析问题和解决问题的路径;说明文主要采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序和操作顺序;抒情散文则常用时空变换、情感变化等顺序;小说则惯用时空变化、情感变化、人物性格变化等顺序。然而,由于缺少规范有效的历练,中学生的作文往往没有正确而清晰的行文路径。以议论文为例,不会分析是多数习作的痼疾。请看一篇较有代表性的高三学生习作(也仅提供其提纲)——
《走向快乐》提纲(数字表示自然段)

引诗句点题,强调寻找快乐不易(议论)。

学习李白放飞心灵,走向快乐(叙述)。
效仿陶潜追求闲适,走向快乐(叙述)。
让我们再感受王维、嵇康、陆羽和苏轼追求快乐的人生观(叙述)。
描述眼前一个的画面:由母亲搀扶着的小女孩正在高兴地画画(叙述和描写)。
呼应开头:放飞心灵,走向快乐(议论和抒情)。

      乍一看,旁征博引,行文洒脱,很像文化散文。但是只要仔细阅读,就不难发现:虽然文笔的确不错,然而本文却是一篇文体走样、华而不实、堆砌事例、毫无个性的文章:这恰恰就是当下仍在流行的小文人语篇。怎样看待这样的异类?专家们早就警告说,这种作文能力与我们意欲培养的适合于社会应用的作文能力之间有着严重的冲突(王荣生语)。   

怎样根治不会分析之顽症?前不久,我曾经给我市的高中老师开了一节作文观摩课《为文章注入理趣——初步学习理性评析事件》,以下水文为示范,引领学生怎样学会分析并进而规范布局,市教研室专家评价说,这节课在作文教学公认的难点上实现了有效突破。请看下水文

                          爱心教育缺失的一次警钟

                                     ——评析药家鑫杀人案

      药家鑫的悲剧能够完全归咎于其卑劣的人格吗?我们的爱心教育做得怎样?

      尊老爱幼、关爱他人、扶危济困,本是中华民族的传统美德。早在春秋时代,管仲就提出了以人为本的理念。而儒家提出的老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼的理念一直是历代的主流价值观。因此直至清代的启蒙教材《增广贤文》问世,爱己之心爱人的观念早已深入人心。(原因分析)

      教育的真谛是教会孩子学做真人。然而,不知从何时开始,我们的教育逐渐偏离了正确的轨道。学而优则仕逐渐将教育引向了堕落的深渊。今天的教育更是以分数论英雄,道德教育则充斥着空洞的说教和单调的形式,枯燥乏味,且被一次次瘦身,结果将学生一座座爱心的堡垒彻底地摧毁!(背景分析)幼儿无规矩,小学抢分数,中学重数理,大学拼外语已赫然成为当下中国畸形教育的生动写照!(功能分析)

      重视爱心教育要从幼儿抓起,从小事做起,从现在开始!我们坚信:只要持之以恒,常抓不懈,华夏子孙也会对一只被误杀的小鸟而下跪,敬畏生命、爱护别人的传统美德将永驻我们的心灵家园!(措施分析)

     这篇下水文不仅例示了四种最基本的分析方法(四种方法本节课均有解释),而且本身也是一篇袖珍议论文,包含了议论文一些必备要素,还演示了引论本论结论这一基本结构模式(这也是议论文行文布局的最常见的思路)。

3、开展专题研讨,寻找有用抓手。近几年我带领我市的一些骨干教师一直在从事关于本色作文教学的研究,而教学过程研究是其中重点之一,已经做过多次尝试。请看下面一个教学案例(为节省篇幅,恕只呈现教学环节)——

                              初步学习感悟事物

                            执教者:安徽省当涂第二中学胡婷婷

【教学目标】

1、了解感悟事物的三个主要步骤:感知、感受和感悟;

2、分别以感知角度感受种类感悟技法为抓手,学习初步感悟事物的主要过程。

【教学重难点】

1、正确理解感知角度感受种类感悟技法

2、以上述突破口为抓手,初步学会感悟人物、事件和景物。

【教学过程】

一、新课导入

二、入微的感知

(一)讨论:我们在文章中要描写对人物、事件和景物的感受,常见的角度有哪些?

1、通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉各种感觉写事件

2、通过肖像、动作、语言、心理、景物写人物

3、通过声、光、色、态各方面绘景物

三、个性的感受

(一)体验感受。

  1、出示图片,创设情境(多媒体显示)

  2、小试牛刀

(二)理解以下两种感受:

情感性的感受

评价性的感受

四、初步的感悟

(一)如何深入地感悟?掌握以下认识事物、思考生活的技法或思维操作模型:

1、由此及彼(建立联系)

2、由表及里(揭示本质)

想到

想到

3、由个别到一般(升华情感或认识)

(二)躬行绝知

请就上篇教室门口倒下的凳子的感受,进行深入地思考,然后写出你的感悟,力求深入到某种精神、品质,或生活哲理。[5分钟思考;写150字;学生朗读;适当点评]

五、小结

六、课下作业及延伸

林可夫先生在《基础写作概论》中高屋建瓴地指出:学习写作,不仅要注意成品——文章,更要研究形成文章之前那看不清、摸不着,充满矛盾的、反复的极为复杂的心理活动。然而,长期以来,由于难以找到可靠有效的抓手,我们总认为,引导学生感受事物是只能意会、不可言传的教学禁区。这节研讨课教者成功设计三个主要环节(感知感受感悟),分别以感知角度感受种类感悟技法为突破口,作了大胆而成功的尝试,以动态的形式演示了从感知到感受,再到感悟的主要过程,实属不易!

 

    经过几年的探究,我们悟出了这样的结论:文章的起草列纲过程虽然是错综复杂、千变万化的;但作为中小学阶段的作文教学,主要训练目标还是立规矩、养习惯,因此这一环节的操作并非真正的黑箱,而是有规律可循的。除了上述三点对策之外,我们还摸索到行之有效的其他应对策略:如利用作家写作经过演示、根据不同文体的基本结构模式演示、根据思维规律演示、根据作家个人风格还原写作过程以探究行文规律等,这里不再赘述。

———————————————————————————————————————【注释】

参见马正平编著《中学写作教学新思维》第41—42页,中国人民大学出版社20031月。

祁寿华著《西方写作理论、教学与实践》第65—66页,上海外语教育出版社200010月。

孙绍振《从抒情文体向议论文体的历史过渡——2011年高考作文题目纵横谈》,《语文学习》2011年第7-8期。

李杏保 顾黄初著《中国现代语文教育史》第176—178页,四川出版集团 四川教育出版社20048月。

(本文发表于《语文教学通讯》2013.11A.

毛泽东《沁园春•长沙》教学设计

                                            毛泽东《沁园春·长沙》教学设计


 


执教者:安徽省马鞍山市第二中学    王尔楷


教学目标


一、初步了解诗词中的“意象”,为进一步学习诗歌打下必要的基础;


二、初步学习通过“意象”逐步读懂诗歌的基本方法:寻意象 → 解意象 → 品意象 → 炼意象,进而了解本诗的思想感情与艺术手法。


教学设想


一、毛泽东说:“诗要用形象思维,不能如散文那样直说”。明代胡应麟则说:“古诗之妙,专求意象。”其实,无论古代,还是现代,中国诗词大多是利用意象来抒情的诗歌。本词是一首典型的借景抒情的诗作,是学生学习意象的极好标本。


二、本词也是学生在高中阶段所学的第一首诗歌,给指导学生一种科学可行的学习方法是必要的,从意象入手是一种简单实用的学习方法。


三、可以从学生试写一个秋天自然景观的小片段引入新课,然后逐层深入地研读诗歌:寻意象:了解内容 → 解意象:抓住特征 → 品意象 :归纳主旨→ 炼意象:总结规律。


教学重点】初步学习通过“意象”逐步读懂诗词的基本方法。


教学难点】归纳本词主旨,总结毛泽东诗词将情、景、事、理有机结合的一大显著特色。


教学方法】读写结合、诵读、讨论、评注。


教学工具】多媒体或电子白板。


教学时间】一课时。


教学过程


一、写片段,引入意象


1、  提供一张秋天景色萧条的图片(含有枯萎的荷叶、池塘边的枯草和光秃的树枝等),让学生根据图片写景(100字左右)。然后,请几名学生朗读短文,由一名学生归纳几篇短文所写景物的共同特色:凄凉萧条。


2、 引出“意象”概念。(幻灯显示)


【链接一】


意象是抒情性作品尤其是诗歌艺术最小的意义单位,是作者的思想感情与客观物象的融合,也是读者认识和把握艺术形象,进入艺术境界的桥梁与纽带。大致分为动植物意象、自然景观意象和人文景观意象三类。


【同步练习】试找出下列诗歌中的意象——


                    鸟鸣涧    王维


          人闲桂花落,夜静春山空。


          月出惊山鸟,时鸣春涧中。


(参考答案:有落花、空山、月出、鸟鸣、山涧,描绘的是的意境)


二、寻意象:了解内容。


1、由一名学生朗诵全诗。讨论:本诗写了哪些意象?


2、学生讨论,教师归纳(板书)。


(明确:主要有七类:万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类。)(板书)


二、解意象:抓住特征


1、学生找出本诗描写意象特征的词语并交流。


(明确:红、染、碧、流、击、翔、竞)(板书)


2、  学生尝试概括这些意象的共同特征。(明确:生机勃勃、意气风发)


三、品意象 :归纳主旨。


1提供一组描写秋景的著名诗句,然后讨论:毛泽东在本诗中描写秋景为何是另一种感受与情调?


【链接二】古今文人写秋的名句举例


悲哉秋之为之气也,萧瑟兮,草木摇落而变衰。” ——宋玉


万里悲秋长作客,百年多病独登台。”——杜甫


寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息 ”——李清照


秋风秋雨愁煞人。”——秋瑾


2、齐读全词后,引导学生在诗歌中寻找原因。让学生说说下阙难以理解的词句。(可能有“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”、“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”、“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒”)然后结合注释与下列史实加以解释。


【链接三】毛泽东少年时代“指点江山,激扬文字”的有关资料


1910年秋,毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》的作文题目时,他写下了《咏蛙》:独坐池塘如虎踞,绿杨树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声。满腔热情地抒发了一个17岁青年的救国救民的抱负和志愿。校长李元圃阅后,惊异地说:今天我们学堂里取了一名建国材!后来毛泽东在国文课里又写了《救国图存论》、《宋襄公论》,老师谭咏春深为叹赏。


◆在湖南省立第一师范学校,毛泽东有蔡和森、何叔衡、罗学瓒等一批志同道合的同窗好友。他们经常在岳麓山下、楚怡小学,谈论时政,讨论社会和人生问题。


罗学瓒曾在一首诗中这样描写他们这一群人的志向和抱负:
开怀天下事,不谈家与身。
登高翘首望,万物杂然陈。
光芒垂万丈,何畏鬼妖精。
奋我匣中剑,斩此妖孽根。
立志在匡时,欲为国之英。


     写作背景:1918年,毛泽东发起组织了新民学会,1919年创办《湘江评论》,组织大批青年参加革命活动。本词写于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府在广州正式成立。深秋,毛泽东去广州农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子洲并填本词。


3、  发动学生讨论:上下阙分别写什么?最能决定作者写景情调的句子是哪句?


(明确:上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图,提出了“苍茫大地,谁主沉浮”的问题。下片回忆往昔的峥嵘岁月,表现了要改天换地的豪情壮志。全词将情、景、事、理有机结合起来,艺术地回答了“谁主沉浮”的答案。


词眼句:“问苍茫大地,谁主沉浮”) (板书:谁主沉浮  改天换地


四、炼意象:总结规律。


1、首先解读下列小说片段——


【链接四】他看见了黑色的太阳


(再次叛变红军的哥萨克军官葛利高里,夜里带着情人阿克西尼亚离家出逃,遭遇红军巡逻队,阿克西尼亚被打死了。葛利高里极度绝望。黎明,他用马刀在野地里挖了一个坑,埋葬了阿克西尼亚。)


    他用手巴掌把小坟堆上的潮湿的黄土使劲拍平,在坟墓旁边跪了半天,低着脑袋,轻轻地摇晃着。现在他再也没有什么着忙的必要了。一切都完了。


    在旱风的蒙蒙雾气中,太阳升到断崖的上空来。太阳的光芒照得葛利高里的没戴帽子的头上的密密的白发闪着银光,从苍白的、因为一动不动的而显得很可怕的脸上滑过。他好像是从一场噩梦中醒了过来,抬起脑袋,他看见自己头顶上一片黑色的天空和一轮耀眼的黑色的太阳。


                                 (节自〔苏〕肖洛霍夫《静静的顿河》)


(提示:黑色的天空和黑色的太阳,显然在生活中不可能出现,但是用来表现格利高里失去情人后的悲伤绝望,又在情理之中)


2、讨论:面对同样的意象,为何会发现不同特点,并抒写出不同的思想情调?


【明确:


王国维在《人间词话》中把艺术境界分为有我之境无我之境两种,他说:有有我之境,有无我之境。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去……有我之境也。采菊东篱下,悠然见南山 ……无我之境也。有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物。”


周振甫在《诗词例话》里说:“王国维在《人间词话》里讲‘有我之境’和‘无我之境’,其中的‘无我之境’和‘以物观物’,是根据叔本华的说法。叔本华认为人在直觉中与万物无异……直觉中的境界用触景生情来解释,是比较合适的。……触景生情与缘情写景不同……触景生情,情是由景引起的;缘情写景,情不是由景引起的……情由景引起,同样的景往往会唤起类似的情;情不是由景引起,不同的情会给景物著上不同的感情色彩。”                  (板书:缘情写景与触景生情不同


3、小练笔:以“粉笔”为意象,写一首小诗。(附参考诗歌《粉笔》)


那是一截普通的粉笔,
  静静地躺在教室的讲桌里。
  有一天,它被一位老师拿起,
  终于留下了生命的痕迹。


  当身躯一点一点化为回忆,
  它忽然瞥见老师霜染的发丝。
  它知道这并不意味着流逝———
  它的血,它的肉,它的细胞,它的一切,
  已在知识的海洋里荡起了涟漪……


  在它发出绝唱之际,
  当再瞥一眼紧握自己的老师时,
  那朴素的外表、干瘦的躯体,
  让它不禁产生情思:
  是它变成了老师,
  还是老师化作了“自己”?
  【作者系安徽省马鞍山市第二中学05届学生杨瑞,指导教师:王尔楷】


(发表于《作文周刊·高中版》2006年第12期  总第3678期))


 


  


附:板书设计






               


沁园春·长沙   毛泽东


      寻意象:了解内容      山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类


解意象:抓住特征       红、染、碧、流、击、翔、竞


品意象 :归纳主旨      谁主沉浮  改天换地


炼意象:总结规律       缘情写景与触景生情不同(周振甫语)


 


 

串珠缀玉成佳作

串珠缀玉成佳作


                        ——谈记叙文写作顺序的确定


安徽省当涂县大陇初级中学  陈宏亮(课题组成员)


写作顺序的安排关系到考场作文的成功与否。一篇条理清晰的文章会让读者产生“空山新雨后”的感觉,反之,写作顺序混乱的作文带给读者只能是“山重水复疑无路”的困惑。只有把写作顺序安排得当,明确先写什么后写什么再写什么,叙述才能条理清楚。写作时,我们要善于根据文章中心的需要,合理地选择不同的写作顺序,达到既体现文章结构的完整性,又增强文章叙述生动性的目的。如何根据中心来确定写作的顺序呢?


    一、知识积累是前提


写作的顺序多种多样。作为写人记事类的记叙文,通常按时间先后顺序和事物发展顺序来写,而常用的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙等。顺叙是指按事情、人物发展变化的时间先后顺序来记叙的一种方法。它是最常用、最基本的记叙方法,能使文章的层次与事件发展的过程基本一致,容易把事件记叙得有头有尾,脉络清晰。写作记叙文,可以先从这种方法入手,学会把文章写得条理清楚,力争反映情节发展的连贯性。还要注意的是,如果在文章中只写一件事,同学们可以按事情的来龙去脉来记叙,写清事情的起因、发展、高潮和结局。如要记叙几件事情,一般可按事情发生的先后顺序来依次记叙。


    倒叙,即把后发生的情节提前记叙、介绍,然后再叙述发生在前的情节。采用倒叙的情况一般有三种:一是为了表现文章中心的需要,把最能表现中心思想的部分提到前面,加以突出;二是为了使文章结构富于变化,避免平铺直叙;三是为了表现效果的需要,使文章曲折有致,造成悬念,引人入胜。


插叙就是在记叙中心事件的过程中,为了帮助开展情节,暂时中断叙述线索,插入一些与主要情节有关的内容的叙述方法。林海音的小说节选《爸爸的花儿落了》,写了主人公所经历的各种人生世事,文章时而写眼前事,时而又回忆往事,内容很丰富,事件交错但并不零乱,主要是因为作者采用了由眼前事引出回忆的插叙方法。插叙是为了表达文章中心的需要;有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙;有时是对出场人物的情节作必要的注释说明。


    二、理清思路明线索


    线索,常常是作者行文思路的具体体现。线索贯穿全文,能使文章浑然一体,结构完整。要使文章顺序清晰,同学们在写作时可以有意识地使用一些标志性的词语、句子或段落,用时间来体现写作的线索,把文章内容贯穿成一个整体。


时间顺序的主要标志是表示时间变化的一些词语。例如《扁鹊见蔡桓公》这则寓言记叙蔡桓公的病情不断恶化,但他固执己见,不听医生的劝告,不及时治疗,终于病死的故事。全篇按照时间先后顺序记叙了事情的发生、发展和结局。扁鹊三次拜见蔡桓公,指出他的病情,从腠理发展到骨髓,叙述层次分明。文中的“居十日,扁鹊复见”“居十日,扁鹊复见”“居十日,扁鹊望桓侯而还走”和“居五日……桓侯遂死”等文字就清楚地表明了本篇的时间线索和情节的顺次发展。


除了合理地运用表明时间顺序的词语外,我们还可以采用一些承上启下的过渡性句子或段落,以表明行文的顺序。鲁迅先生在他的小说《故乡》中采用了这样一句话“这时候,我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来”,这段文字引出“我”对少年闰土形象的插叙,为下文现实中的中年闰土的出场做了极好的铺垫,两个迥异的形象之间鲜明的对比也是由此句开始的。


    三、掌握方法巧运用


    作为叙述的三种主要方式,顺叙。倒叙和插叙作用不同,各有优劣。运用顺叙的写作方法,能把事情发展变化的来龙去脉交代得清楚明白,能使读者感到自然有序,线索清晰。在使用顺叙的方法时,同学们必须注意材料的取舍和叙述的详略,不能平均使用笔墨;否则,写出来的文章会显得平淡,乏味。顺叙只适用于叙述情节简单的事件,对于头绪比较多或比较复杂的事件,往往要配合其他叙述方法,才能把事情交代清楚。


倒叙的写作方法,必须根据内容的需要,千万不能不看内容,只追求形式的创新。运用倒叙时不要只为了倒叙而倒叙,而要根据中心的需要,注意交代清楚起点。倒叙和顺叙的转换处要有明显的界限,有必要的文字过渡,衔接要自然,否则就会脉络不清,头绪混乱。


恰当地使用插叙,能使文章脉络清晰,结构紧凑。在运用插叙的写作方法时,我们要根据刻画人物和表现主题的需要,插入相关的叙述文字。待到插叙结束后,就应该再继续原来的叙述。插叙和倒叙并没有绝对的分别,有时候插叙部分和事情发展的时间顺序无关,只是为了对上文说过的话加以诠释、说明,或是为了让读者了解下文的意思,先作一些交代,不得不暂时把叙述的线索中断一下,插一段话进去。


在写作时,注意写作顺序,会使自己的文章有波澜,从而引发读者的阅读兴趣。但有时候在叙述一个事件时,由于时间变化与空间地点的转换往往是不一致的,一篇文章中也常常几种顺序兼而有之。


总之,写作文如果没有顺序就会难以下笔,如同面对一堆散乱的珠玉难以提挈。写好一篇记叙文,合理安排写作顺序是很关键的。究竟安排怎样的叙述顺序最合适,我们还是要看文中的中心,只有由中心生发出来的恰当的顺序,才能清晰叙事,表达情感,突出主题,方可谓之佳作。


(此文发表于2012522日第47期《学苑新报》

《动物游戏之谜》教学设计(简案)

《动物游戏之谜》教学设计(简案)


 


                   执教教师:马鞍山二中  王尔楷


                  执教时间:2009316日下午


                  授课地点:马鞍山市第22中学


教学目标


    1、明确本文所说明的动物游戏的三种最基本的类型和动物游戏原因的四种假说,培养爱护动物、热爱科学的意识;


    2、初步学习筛选信息、归纳要点两种基本方法(前者:理清段落文脉法,明确各句功能法;后者:直接摘录法,提取合并法),为今后进一步解读科普文做好准备。


教学重点


    以本文为例,正确地筛选信息,归纳要点,理解关于动物游戏原因四种假说的依据和结论。


教学难点


    1、确定科普文重要信息与要点的依据;


    2、对老师列举的中国古代诗歌中描写的动物游戏现象,能筛选有关理论加以解释。


教学设想


    1、为增强学生的学习兴趣,拟将本文当作研究性学习的结题报告来教学,旨在倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课堂


    2、本文是一篇篇幅适中、文字浅显的科普文,不容易引起学生细读的兴趣,拟采用浅文深教的做法:教师列举中国古代诗歌中描写动物游戏的例子,引导学生筛选有关信息加以解释,做到正确理解,活学活用;教师提供结题报告中研究成果,精心设计出多处错误,让学生对照全文加以订正。


    3、设计多种类型的问题,力求立体化地训练学生听说读写的基本能力。


教学时间:一课时


教学手段:多媒体


教学过程


     一 引入新课,激发兴趣


           教师出示一道文字游戏题目——茶壶盖的回文:茶壶盖上用五个字依次排列成一个圆形,来做茶水广告。请学生朗读并说大意。


         (明确:读法一:可以清心也


                 读法二:以清心也可


                 读法三:清心也可以


                 读法四:心也可以清


                 读法五:也可以清心)


小结:人类的游戏往往是有目的,有计划,有结果,可以理解的。但是,动物的游戏情形会怎样呢?


        二 初步阅读,整体感知。


            1 学生初读全文,填写下列空缺的两句:


              动物游戏是个谜


                             


                             


             解开奥秘不容易


              (参考答案:三类形式真神奇  游戏原因有四说)


             2 出示动物游戏的图片,然后让学生回答游戏原因。


              强调:怎样做,才能回答得又快又准呢?——阅读科普文,首先要学会筛选信息,归纳要点。


         三 例示方法,筛选信息。


            1 教师列举文中一段,演示筛选信息,归纳要点的方法。


教师强调:所谓信息,是多针对实用文而言的,是指通过阅读文章而得到的由文字、符号、数据、图表等媒体传递的有关知识与情况。若按照价值大小来分类,一般分为主要信息、次要信息、冗余信息和错误信息等。


讨论:(1)下列哪些句子的信息是主要的、次要的或不重要的?为什么?


 


著名的黑猩猩研究者珍妮·古多尔发现,幼小的黑猩猩常常玩这样报游戏:用手掌舀一点水,用牙齿嚼烂树叶,来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节,就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现,一些科学家认为,游戏行为是未来生活的排演或学习,游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各技能,例如追逐、躲藏、搏斗等等,熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为演习说,基本观点是游戏是生活的演习


 


筛选信息:


     方法一:理清段落文脉法(根据段落层次筛选信息)


             观察现象(①②句,次要信息)提出认识(③④句,主要信息)得出结论(句,主要信息)


     方法二:明确各句功能法(根据句子作用筛选信息)  


                 举例句(①②句,次要信息)观点句(句,主要信息)解释句(句,冗余信息)小结句(句,主要信息)


      讨论(2):怎样归纳这一段落的主要意思?


   归纳要点:


       方法一:直接摘录法(找中心句或观点句、结论句,句)


       方法二:提取合并法 (将观点句、结论句合并,句合并后意思:科学家提出演习说,基本观点是游戏是生活的演习


       2 阅读课文,运用上述方法填写以下《结题简报》的空缺部分。


         动物游戏之谜的结题简报


         A 课题名称:动物游戏之谜


         B 课题组成员:珍妮·古多尔、汉斯·特贝、斯塔·阿特曼、约翰·贝叶、保尔·赖特、罗伯特·亨德等


         C 课题研究原因:动物为什么要进行游戏


         D 研究的方法与案例:(观察动物的游戏动作,总结其规律:黑猩猩掌中戏水;河马玩浮叶等;黑猩猩玩棍子等;羱羊奔跑跳跃等)


         E 得出的结论:(游戏是生活的演习;游戏是为了调剂紧张的竞争生活;游戏是为了学习不断适应环境的技能;游戏是为了锻炼身体)


       3 综合检测全文信息筛选效果:


        下列是一位同学写出的上述《结题报告》的研究成果部分,有六处错误。请再次快速筛选文章信息,根据原文的内容加以修改。


        F 研究成果(截止日期19855月):近二十年来,动物的游戏行为引起了英国、美国、加拿大科学家珍妮·古多尔、汉斯·特贝、斯塔·阿特曼等人极大的研究兴趣。经过研究,他们提出了不同的假说,可归结为四种:演习说,例如幼小的黑猩猩常玩搏斗的游戏,就是生活的排练;自娱说,例如英国科学家发现河马玩浮叶的游戏,是为了调剂紧张的自然竞争生活;学习说,例如黑猩猩玩棍子,只会用棍子赶来赶去,像人们赶鸭子似的;锻炼说,例如西伯里亚羱羊奔跑跳跃总是从实战出发来锻炼身体。总之,研究者们各执己见,众说纷纭。但所有的专家都相信,动物游戏的所有秘密,以后也不会解开。


(六处错误:1 “搏斗改为掌中戏水2 “生活前加未来二字。3 “英国科学家改为科学家4 删掉。原文中说也会用棍子去取挂着的食物5 “总是前加似乎6 “以后也不会解开改为还需要做更加深入的研究。)


    正确的表述:(由一名优秀生朗读)


    近二十年来,动物的游戏行为引起了英国珍妮·古多尔、美国汉斯·特贝、加拿大保尔·赖特等科学家极大的研究兴趣。经过研究,他们提出了不同的假说,可归结为四种:演习说,例如幼小的黑猩猩常玩掌中戏水的游戏,就是未来生活的排练;自娱说,例如河马玩浮叶的游戏,是为了调剂紧张的自然竞争生活;学习说,例如黑猩猩玩棍子,会用棍子赶来赶去,像人们赶鸭子似的;锻炼说,例如西伯里亚羱羊奔跑跳跃似乎总是从实战出发来锻炼身体。总之,研究者们各执己见,众说纷纭。但所有的专家都相信,动物游戏的所有秘密,还需要做更加深入的研究。


四 课外拓展,巩固检测。


  1 阅读下列古诗,结合本文有关信息各用一句话解释画线句所描写动物游戏的现象(先说与游戏原因对应的假说类别,然后再解释)。


 1)李贺的《南园》:春水初生乳燕飞,黄蜂小尾扑花归。窗含远色通书幌,鱼拥香钩近石矶。


 (字面意思:南园的春天,生机勃勃,富有意趣。春水初生,乳燕始飞,蜂儿采花酿蜜,鱼儿拥钩觅食,这些都是极具春天特征的景物,而远景透过窗户直入书房,使人舒心惬意,欢欣不已)(网络资料)


  2)杜甫《江畔独步寻花》:黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。


(字面意思:小路上花团锦簇,花下的枝条被压得垂下来,花瓣之上是流连忘返的彩蝶,它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里,我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上,有清脆啼鸣的黄莺,它们活泼自在的神态,能给人一种轻松愉悦的感觉。)


 3)戴叔伦《兰溪棹歌》:凉月如眉挂柳湾, 越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨, 半夜鲤鱼来上滩


[字面意思:月挂梢头,光泻兰溪那幽雅的兰溪山色,在溪水的倒影中,摇曳生姿,朦胧而飘渺,使人如坠入仙境一般鲫鲤之类的淡水鱼,极爱新水(雨水)、逆流,一连三天的春雨,溪水猛涨,鱼群联翩而来。桃花雨不仅明示季节,更见美景快情:春水盎盎,鱼抢新水,调皮地涌上溪头浅滩,拨鳍摆尾,啪啪蹦跳,看到这种情景,怎不使人从心底漾起欢乐之情!]


[参考答案:(1)演习说,乳燕试飞是未来独立生活的排演或演习。(2)自娱说,彩蝶恋花,久久不回,恐怕不仅仅是吃喝的需要,而是天性的表现,主要是通过自得其乐的游戏,使它们紧张的自然竞争生活得到某种调剂。(3)学习说,鱼抢新水,涌上溪头浅滩是为了锻炼适应新环境的能力,因为一般来说,新的水域虽然存在风险,但是氧气更足,食物更多,是鱼儿的天堂。]


总结:讨论对于动物游戏现象,请写一句话,谈谈最深的感受是什么?(学生回答,教师点评)


 结束语:我们要尊重科学,善待动物,再次访问它们的心灵世界,构建人和动物和谐相处的美好世界。最后把这几句美妙的诗句送给同学们——


    ★我们都是自然的婴儿,卧在宇宙的摇篮里。——冰心《繁星  春水》


   ★我常常思索,人和动物之间没有语言,他们心中互相认识的界线在哪里。
在远古创世的清晨,通过哪一条太初乐园的单纯的小径,他们的心曾彼此访问过。
他们的亲属关系早被忘却,他们不变的足印的符号并没有消灭。 可是忽然在些无言的音乐中,那模糊的记忆清醒起来,动物用温柔的信任注视着人的脸,人也用嬉笑的感情下望着它的眼睛。
好像两个朋友戴着面具相逢,在伪装下彼此模糊地互认着。


                                        ——泰戈尔《园丁集》


2 布置练习:阅读下文,回答后面问题:


从适当的高度往下看,大西洋城边青天白日下的海滨木板路上,为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们,就象是群居性昆虫的大聚会。同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息。每隔一段时间,那群体都要象抛出钓蹲鱼的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了。


用这种话来描绘人类是可以的。在他们最强制性的社会行为中,人类的确很象远远看去的蚁群。不过,如果把话反过来讲,暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好象是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。它们倒更象一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西,那就是在违反科学。


问题: 两段的中心意思是什么?请运用本节课所学的筛选信息、归纳要点的方法加以概括。


附:板书计划:


 






                          动物游戏之谜  周立明


    筛选信息:


        方法一:理清段落文脉法(根据段落层次筛选信息)


        方法二:明确各句功能法(根据句子作用筛选信息)  


              


    归纳要点:


       方法一:直接摘录法(找中心句或观点句、结论句)


      方法二:提取合并法 (将观点句、结论句合并)

曹操《短歌行》教学设计

                    曹操《短歌行》教学设计


 


                       执教者:马鞍山二中  王尔楷


                       教学时间:20081023


 [教学目标]


1、识记曹操的生平概况,识记这一诗歌体裁的特点。


2、能以本诗为例,初步了解曹诗于悲凉中多有跌宕慷慨之气之风格。


3、初步明确鉴赏诗歌的一般步骤和方法,能够按照这些方法基本读懂本诗,初步培养学生的质疑意识,为培养对文本的个性化阅读能力做准备


[教学重点]


    本单元在新教材中是第一个古代诗歌单元,本诗篇幅短小,又编排在单元的最后一课,因此本诗教学自然就承担了引导学生初步学习鉴赏中国古代诗歌的任务。引领学生首先要读懂这一首,然后在此基础上归纳鉴赏诗歌的一般步骤与方法;教学中兼顾诵读,力争让学生当堂背诵。


[教学难点]


1、 初步理解曹操这首代表作于悲凉中多有跌宕慷慨之气之特色。


2、曹操在历史上和在文艺作品中的形象极其复杂,教学中将避免在人物形象评价上的争议,而将学生的精力引导到钻研文本上来,进而力争合理而多元地阐释曹操诗歌的风格。


 [教学方法] 讲解、点拨、诵读、讨论。


       


 [教学时间] 一课时


 [教具准备] 多媒体


 


[教学过程]


       导入新课。


首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句:老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。然后简述故事——


   《世说新语》记载了这样一个故事:东晋时代重兵把握的大将军王敦,每酒后辄咏曹操“老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。”以如意击打唾壶为节,壶口尽缺。但是,也有人说曹诗不好。


《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写。曹操平定北方后,率百万雄师,饮马长江,与孙权决战。当天夜晚,明月皎洁,他在大江上置酒设乐,欢宴诸将。酒酣,取槊立于船头,慷慨而歌。歌词就是今天学的《短歌行》。


二、 初步感知


1 、一读诗歌:教师配乐诵读。然后学生齐读(要求读准字音、节奏)。


2 、在检查学生对补充注释后,讨论朝露明明如月月明星稀绕树三匝四个意象的内涵。(强调:乌鹊在文中解释为乌鸦,在古代文学作品中可视为吉祥鸟)


教师强调:高中生读诗要学会鉴赏。什么是鉴赏是鉴别,说的是好不好的问题,要求我们读懂诗歌;是欣赏,说的是为什么好”“好在哪里的问题,要求我们学会评价诗歌。


3、二读诗歌:指定一名学生诵读,然后讨论思路——提问:全诗围绕哪个字写的?


(要求:力争区别出四个层次不同的感情:一层:忧伤。读得低沉,缓慢。二层:期待。读得平稳,悠扬。三层:焦急。读得急促,不安。四层:自信。读得果断,坚定。)


(明确:全诗围绕字展开,分别写了忧的原因”“忧的方式”“忧的对象 忧的解脱


 探究主旨。采用逐步瘦身法,引导学生找诗眼


   (明确:第一次压缩成四句,每层保留一句:


参考答案:对酒当歌,人生几何!青青子衿,悠悠我心。明明如月,何时可掇?周公吐哺,天下归心。


再次压缩成一句:


参考答案:明明如月,何时可掇?(周公吐哺,天下归心)〈板书主旨〉)


 四、 个性解读


  1 出示南朝钟嵘的片面评价。(钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品,并评价说:曹公古直,甚有悲凉之句:曹操的诗古雅质直,很有悲壮苍凉的句子)


  2 列举两首代表作,体会于悲凉之中多有跌宕慷慨之气之风格


将《短歌行》句子重新排序,然后与原诗作比较,讨论其优劣。


(幻灯出示:对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?惟有杜康。
青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。


明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。
呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
越陌度阡,枉用相存。契阔谈,心念旧恩。
月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?
山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。)


由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见。


吴淇在《六朝选诗定论》卷五中分析说:盖一厢口中饮酒,一厢耳中听歌,一厢心中凭空作想,想出这曲曲折折,絮絮叨叨,若连贯,若不连贯,纯是一片怜才意思。” 


刘勰《文心雕龙》:诗中多写悲凉,良由世积离乱,风衰俗怨,并志深而笔长,故梗慨而多气也。


师生新解:


1)其有多首代表作在结构上具有类似特点。这种回环曲折,似短似连的结构,是诗人内心矛盾、痛苦、彷徨又坚定等复杂状态的生动体现,沉郁顿挫结构本身也是梗慨而多气的直接反映。


2)吴淇将曹诗回环曲折说成饮酒场合所致,失之片面;


3)锺嵘将曹诗歌归入下品之说已被否定,而且古直,不够精当:曹诗语言率真可以说,但布局谋篇上并不,而是妞妞捏捏(学生的评价)。


 ……


学生尝试评价本诗与诗中的曹操。简介曹操概况。


(幻灯演示:目前学界对曹诗歌的权威评价,学生齐读学界评价。)


(教师提供参考答案并朗诵:


招贤才咏慷慨悲凉成千古绝调


诉宏愿展文才武韬乃一代英豪)


 


练习巩固


这首诗歌在艺术手法上很值得欣赏(见下表归纳),请选择其中的一种角度加以鉴赏(字数100字以内)。背诵这首诗歌。






















欣赏角度


显著特色或类别


表达方式


议论(言志)与抒情有机结合


语言


简约  含蓄


写作手法


衬托 用典 起兴


修辞手法


双关 引用 比喻 设问


结构


意识流结构  似断似连  回环曲折


 附:板书计划






 


                            短歌行


                                       曹操


      鉴赏诗歌的一般步骤


           解意象  朝露” “明明如月”“ 月明星稀”“ 绕树三匝


           觅思路  ” (“忧的原因”“忧的方式”“忧的对象”“忧的解脱” )


           挖主旨    明明如月,何时可掇?(周公吐哺,天下归心)


         个性化阅读